初中数学教学中学困生的转化策略

郭忠毅

摘  要：在初中教学中，每个学生的理解能力和思维能力都存在着差别，这也就导致有的学生跟不上教师讲课的节奏，最终导致和其他学生差距越拉越大。身为教师，不管学生成绩如何都要平等对待，对于学困生更要积极引导，帮助学生跟上学习进度，减轻学生的压力，教师的重视也会在一定程度上给予学生自信，教师也应该和学困生进行沟通交流，了解其问题所在，并及时制定有效的策略帮助学生提高成绩。

关键词：初中数学;学困生转化;培养兴趣;夯实基础;制定计划

导致学困生学习困难的原因有很多，大部分都是因为缺乏兴趣或者基础较差，当学生感到学习吃力后就会丧失信心，情况会更加恶化。所以教师一旦察觉学生出现学习困难的现象，就要及时制止。教师也要不断鼓励学生，不要让学生放弃学习。学困生转化的第一步就是提高学生主动性，初中数学的难度要远大于小学，对学生的逻辑思维和抽象意识要求更高，但这些能力不是短时间就可以养成的，教师要注重学生学习能力的培养，让学生在积累中进步。本文将从初中数学教学中学困生的转化策略展开讨论，希望能为各位教师提供帮助。

一、培养数学学习兴趣

学困生最主要的问题就是容易丧失学习兴趣，兴趣是学习的动力，没有动力就没有积极性，只有先培养起学生的兴趣，才能让学生主动地去学习，这比让学生在教师或者家长的强迫下学习效果要好很多。培养学生学习兴趣的方法有很多，教师要根据学生的具体情况，制定对应的兴趣培养策略，培养学生兴趣要从学生出发，掌握学生的心理更容易调动学生的情绪。对于学困生来说，他们大部分都会有抵触心理，因此教師要有耐心，不可急于求成。

例如，我在进行讲解“相交线”这一课的内容时，这一节课的内容不难，但是学困生对数学存在着抵触心理，这就会给学生造成心理暗示，让学生认为数学都是很难理解的。在这节课开始时，我会从身边的例子开始讲起，举一些生活中常见的相交线或者放一些有趣的图片，教师可以配上肢体动作或者幽默的语言，充分吸引学生的注意力，慢慢地学生就会进入状态，等学生进入状态后，我会给学生讲一些基础的知识，比如相交线角之间的关系，多举一些例子帮助学生理解，讲抽象的概念变的尽量通俗易懂。课堂最后，我会先出一些简单的习题让学生增加自信，然后稍微增加难度进一步提高。

二、夯实数学基础知识

学困生往往基础比较差，而且初中数学的每个章节都有一定的联系，有时候这节课没有听懂，下节课也会听不懂，久而久之就会积攒很多。教师应该对学困生降低要求，以夯实基础为主，不可给学生过多的压力，等学生打好基础后再慢慢提高。要想夯实基础就要以课本为主，教师应该让学生回归课本，将课本上的概念定义等弄清楚。教师也要教授学生正确的学习方法，比如及时整理错题，有问题多找教师交流，上课做好笔记。

例如，我在进行讲解“平行线及其判断”这一节的内容时，平行线的定义学生很好理解，但是平行线的判断具有一定难度，判定方法较多，而且题目变换复杂，学生在简单一点的图上可以判断出来，但是一旦换个复杂的图形，学生就会无从下手。虽然题目多样，但是其最本质的还是那三个判定方法，因此教师要将重心放在基础的判定方法上，让学生明白这些判定方法的由来，以及分别适用于什么场合，如果学生能够对基础的判定方法掌握透彻，不管题目怎么变化，学生都能够准确地找到解题方法。

三、制定科学学习计划

学困生的转变不只是要靠学生自己努力，学困生既然遇到学习的困难，那就很难靠自己的力量解决，教师应该做一个引路人，帮助学生走出困境。教师要针对学生的问题，制定科学的学习计划，好的计划是成功的一半，教师制定计划要灵活，不要刻意模仿或者照搬，好的计划要以学生为中心，不要太注意于形式，要怎么有效怎么来。教师可以采取合作教学的方法，让学生之间互帮互助，比如一个优秀的学生带一个学困生，给学困生批改作业，讲解基础知识，这样双方的能力都得到提升。

例如，我在进行讲解“二元一次方程组”这一节课时，这节课相对较难，需要学生有一定的计算能力，还要求学生能够准确的从题干中提取信息并列出方程组。对于基础较差的学困生来说，学习起来十分吃力。教师不如制定一个计划，先培养学生的计算能力，然后再培养学生的提取题干信息能力，循序渐进。教师可以制定“一帮一”计划，让掌握较好的学生带一下掌握不好的学生，如果两个人都完成了任务，教师可以给予奖励，不仅可以对程度好的学生起到巩固，而且可以帮助学困生进步，还有一点好处就是学生之间的关系要更和睦，学生不会有拘束。

总而言之，学困生的转化是一个长期的过程，需要教师和学生一起努力。学困生是一种普遍现象，教师和学生都要以一种良好的心态正确对待，只要学生不断坚持，终有一天会摘点学困生的“帽子”。如果班级内出现学困生，教师也要分析自己的原因，及时调整教学策略，避免这个群体继续扩大。学困生转化并不只是单纯地提高数学成绩，更重要的是兴趣的培养，帮助学生建立自信。学困生和差生有所区别，学困生只是在某一方面遇到了问题，但还是有主动学习的意愿，教师要给予他们更多的关注。

参考文献：

[1]任建虎.浅议初中数学微课对学困生的积极影响[J].学周刊，2016（24）.

[2]韩霜.初中数学学困生的成因与转化对策[J].中国校外教育，2014（08）.

作者单位 ：贵州省遵义市正安县流渡中学