改善读书体质，提高阅读效能

2020-12-04江苏省苏州高新区镇湖实验小学校陆晓芳

青年心理 2020年33期

江苏省苏州高新区镇湖实验小学校陆晓芳

阅读是人类运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的过程，是让一个人安身立命、优雅生存的方式。对学生来说，阅读有课内阅读和课外阅读两种形式。当今小学生课外阅读现状不容乐观，主要表现为：拥有良好阅读习惯的学生不多；家庭没有阅读书籍的氛围；孩子的阅读面较窄；受学业影响，学生阅读时间得不到保证等。2011 版《义务教育课程标准》提到：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。我试着以小学中高年级学生为例，谈谈提高小学生课外阅读效能的策略。

一、培养阅读兴趣，成为自觉的阅读者

（一）循序渐进，逐步拥有读书体质

俗话说，“兴趣是最好的老师”，引领学生踏上课外阅读之路，让学生成为一名自觉的阅读者，从激发阅读兴趣入手。

1.课本里精选了许多优秀作家的优秀作品。在学习的过程中，相机把与课文同类的文章或该作家的其他优秀作品推荐给学生阅读能有效激发学生的阅读兴趣。如学完《学弈》，推荐《囊萤夜读》《铁杵磨针》两篇短小的文言文；学完《祖父的园子》，推荐阅读《呼兰河传》；学完《好的故事》，推荐阅读《朝花夕拾》等。阅读活动开始前，交流作者生平轶事或版本信息，活动中期朗读或表演书中的精彩片段，活动后期组织开展对人物形象、故事情节的赏析活动或阅读成果的展示活动。

2.教师把所要推荐作品的影视片段、书评、阅读故事等分享给学生，引发阅读期待。如我把哈利·波特的电影片段播放给孩子们欣赏，很多孩子立刻对这个神奇的魔法世界产生了浓厚的兴趣，教师随即从图书馆借来这套书，放在班级书架之内。整整一个学期，孩子们沉浸在阅读的快乐之中。

3.从“听书”培养阅读兴趣。现在媒体发达，不限时间和地点，“听书”十分便捷。联系家长，下载有声书或听书软件，在孩子休息时听书，也是一条不错的培养阅读兴趣的途径。我班里有个学生，因为视力问题，医生建议不看电视，不玩游戏，聪明的妈妈就下载了很多有声小说，中外童话故事，《三国演义》《水浒传》《史记》《上下五千年》等书都是听来的。上初中以后，成了一名自觉的阅读者。

4.给一些“慢热”学生特殊关照。小学生的知识水平和心理、生理特点决定了他们作为阅读者，不像成年人那样自觉自律。我学校每周的中午，都有三个班的学生在学校图书馆开展阅读活动。留意观察，便能发现一些学生频繁更换手中的书籍，来回在书架与座位之间走动，无法静心阅读。对此，教师可以给这些慢热的初踏阅读之路的孩子一些特殊关照。比如把他们组成一个阅读小组，单独为他们准备足够数量图文并茂、内容浅显的书籍，允许他们在选择时多翻几本书，允许他们还没读完便换书，还可享受老师或班里优秀的同学为他们提供的“听书”服务。多种途径的引领，让孩子与文字世界产生交集，孩子就会慢慢拥有读书的体质，成为自觉的阅读者。

（二）汲取力量，坚定阅读的步伐

1.名人读书故事会。古今中外流传着许多名人热爱阅读的故事，开展主题阅读活动和故事分享活动，学生在阅读和分享过程中汲取到榜样的力量，就更坚定了阅读的步伐。

2.建设读书团队。瞅准几个下课后经常凑成堆的身影，选号召力强的成员当组长，一个读书小组就组成了。等几个读书小组组成，就可以召集各组组长商量阅读书目、阅读完成时间以及阅读成果展示形式等内容。因为有了团队的力量，读书活动显得更有意义了，阅读积极性也将会得到极大提高。

3.发挥教师的影响力。教师参与班级读书活动，和孩子们一起阅读，一起分享阅读成果，将有效促进阅读活动的效能。如我班有一个“我们爱阅读”的微信交流群。每晚七点半准时发出“阅读铃声”，随后组织阅读足迹分享，“鱼骨图”“思维导图”，孩子们自己设计抢答题，发自己的阅读随想，家长们也发来了许多孩子阅读的照片。这些沟通交流的图片、文字积累多了，就制作成美篇推送给家长学生欣赏。孩子们不仅体验到了阅读的快乐，更在阅读活动中成长。

二、运用读书策略，培养智慧的阅读者

（一）随时随地能读书——碎片化阅读也精彩

现在孩子们的时间大部分用来完成学习任务，属于自己的时间其实不多。如果能学会碎片化时间阅读，那么日积月累，定能存起来一笔十分可观的阅读财富。

我班学生进班以后的第一个任务是10 分钟的书籍阅读。刚开始，教师经常提早进班读书做榜样，半个学期后，孩子们就养成了习惯，一进班级就自觉拿出书籍阅读。感受到阅读的魅力后，很多孩子还养成了睡前读书的好习惯。一些学习有余力的学生，还拥有完成课堂作业后可以随时阅读的“特权”。这样做，满足了优秀学生的阅读需求，也促进了一部分中等学生的进步。

（二）不动笔墨不读书——涂鸦读书法

毛泽东主席十分赞赏他的老师徐特立“不动笔墨不读书”的读书方法，他自己在读书时也十分讲究做读书笔记，喜欢在书上圈圈点点、勾勾画画，写批注，写书评。我班从四年级起开展了共读一本书的活动，花上一个月的时间，放慢阅读的脚步，每个人边读边在书上做记号。红色荧光笔画下的是让自己心动的语段，用水笔写下的是自己的感悟，点点滴滴，天马行空；黄色荧光笔画的是对本章内容的梳理，有主要人物、根据故事情节抓的关键词；书页上还贴上了一张张便利贴，那上面或长或短写下的文字是对一段内容的回顾。每章读完，要利用鱼骨图或思维导图对故事情节或人物形象进行归纳梳理。

这样的“涂鸦式”阅读与“浏览式”阅读有很大不同。如果把读书看作是大脑的信息输入，那么写出文字便是信息的输出。“浏览式”阅读只有信息的输入，“涂鸦式”阅读的边读边写，就既“输入”，又“输出”，这样读书不仅能使学生对文章的感悟更多，理解更深，还能提升阅读能力和语文素养。我自己很有感触，一本儿童小说，一个晚上就能翻完，但是用不了几天，情节就模糊了，时间再一长，也许整本书的内容就完全不记得了。在进行“涂鸦式”阅读时，完成了一遍的浏览，还需进行第二遍、第三遍带着目的性的阅读，才能完成好“输出”工作。在这个过程中，不仅关注到了第一遍阅读没有关注到的一些细节，获得一些新的体会，对主要内容的把握也更为准确。虽然读书的速度变慢了，但书本对人的影响变得深刻了，这同样是一种令人愉快的读书体验。

（三）用多种方法阅读——“策略读书法”

无论是生活还是工作中，人们采用的阅读方法其实是多种多样的。比如读报纸，采用的策略就是浏览，只有对感兴趣的内容才会仔细阅读，甚至圈画、摘录，与他人分享。我们的学生当然也不必对所有的书籍都进行“动笔墨”的精读，完全可以根据不同的阅读对象采用不同的阅读方式。

1.学生读经典读物时，比如语文教材里推荐的课外阅读书目中的书籍，是可以静下心来放慢脚步阅读的，用“涂鸦读书法”能更好地领悟人物形象、思想内容和写作特色等，享受到思维、想象、分享、碰撞带给我们情感的冲击和理性认识的提升。

2.学生读一些自己喜欢的小说时，则可以采用浏览、猜读、跳读、比较阅读等多种阅读方式。我在听一些课外阅读教学的课例时发现，老师们都十分注意阅读方法的教学。比如拿到书本后读封面，读上面的文字、插图，了解到许多和书本相关的信息，并可以对书籍内容进行预测；翻开书页后看看目录，能对书籍内容有一个大致的了解，并可以先阅读自己感兴趣的章节；甚至在看完开头后先去读一读结尾部分，再回头阅读。阅读过程中碰到不认识的字词可以猜着大概的意思跳过去，读到带有悬念的地方可以猜一猜后面的情节会怎样发展，再继续阅读进行验证。这样读书不仅有趣，而且阅读速度加快了，阅读效率也提高了。