小学美术生活化教学法的应用

甘肃省白银市白银区第十小学 王洁新

在小学美术教学过程中，大部分教师都习惯按照传统的教学观念与教学模式来开展美术教学活动，不利于小学美术教学质量和教学效率的提升，另一方面也导致学生的创造性思维得不到有效启发。

一、小学美术教学现状分析

（一）教师教学水平有待提升

很多教师在课堂教学过程中只是简单地为学生讲解相关的绘画技巧和理论知识，之后完全由学生自己进行练习，缺乏对学生的专业指导和针对性引导，不利于学生的快速提升。此外，很多教师在美术课堂教学中为了维持课堂纪律，不允许学生互相交流，学生大部分时间都是在作为单独的个体进行绘画，整体的教学氛围十分沉闷，不利于学生创作灵感的激活。

（二）美术教学方式过于单调

通过相关调查不难发现，当前阶段小学美术教师更侧重于将时间和精力放在相关绘画技巧的讲解与教学上，所有的教学内容都是围绕教材开展，将学生的思维都束缚在十分有限的课堂中，使得学生们的学习兴趣与学习热情大打折扣。

（三）美术评价方式过于单一

在小学美术教学中，很多教师在对学生的美术作品进行评价的时候都是将学生的美术成绩作为评价的唯一标准。但是美术成绩其实仅仅只能够体现学生的一方面，更多的关于学生的创作思想、创作灵感以及创作天赋都不能仅仅依靠一张试卷来完全体现。教师所采用的这种单一化的教学评价模式，完全忽视了对学生艺术审美与艺术创造的评价与欣赏，缺乏公平性，更缺乏客观性，久而久之学生们对于美术学科的学习信心和学习热情会逐渐丧失，而且这种评价模式也无法有效激发学生的艺术细胞，阻碍了学生在艺术领域的长远发展。

二、小学美术生活化教学的意义

著名教育学家陶行知先生曾经说过一句话，“生活即教育”，讲的就是教育是从我们的生活中所衍生出来的，也必须要在实际的生活中所展开。生活不仅仅是教育的源泉，更是一切创作活动的源泉。生活与美术在一定程度上其实是一体的，生活是美术得以不断生长的土壤，离开了生活，美术就像是失去源头的死水，无法实现真正的发展。因此在小学美术教学过程中必须从学生的生活出发，教师应该引导学生学会观察生活并感知生活，从而发现生活中的真善美，为学生们提供一个生活化和具有活力的美术课堂，促使学生们能够在学习的过程中收获真实的快乐。

三、小学美术生活化教学的具体策略

（一）将生活素材融入到小学美术教学内容中，提升生活化水平

艺术来源于生活，又远远高于生活，这句话说的意思是尽管很多艺术作品和艺术形式看似高深莫测，但是仔细观察不难发现其实都是来源于我们实际的生活。一旦艺术形式和艺术内容脱离了我们实际的生活，那么它将无法被人们所接受。小学美术虽然是一门艺术性较强的学科，但其核心的教学目的并非教授给学生多么高深的艺术技巧，更重要的是让学生在成长和生活过程中逐渐提升艺术修养、培养艺术情趣，善于发现生活中的艺术之美。其实生活中并不缺少艺术之美，缺少的只是发现艺术美的眼光，这就需要教师能够发挥自己的教育职责，通过在小学美术教学中融入贴近学生实际生活的素材，促使学生能够积极主动地去接触和了解这些生活素材，从而激发学生学习美术的兴趣与热情，发现美术学科与生活之间的关联，进而体会到学习美术的魅力与乐趣。

比如：在讲到湘教版小学美术教材中的“光影变幻”这一部分内容的时候，教师可以在教学过程中融入生活素材辅助学生理解相关的美术理念。在开展课堂教学活动的时候，教师可以借助现代化的教学设备与教学技术，采用多媒体设备向学生直观地展示不同美术作品中的光影变化，以及不同的光影变化下不同美术作品所呈现出来的不同的颜色、形态以及感觉与氛围。之后，教师可以从学生的实际生活入手，向学生们展示日常生活中常见的光影图像，其中包括日出的时候太阳在每一个时间段的光影变幻；家庭中妈妈早起为自己做早饭时厨房散发出来的昏黄色的光影变幻；在节日的时候举办家庭聚会时厅堂里五颜六色的灯光所带来的光影变幻等不同的场景。通过向学生展示这些具有浓厚生活气息的图像，一方面能够建立起专业的美术知识与生活之间的连接，能够辅助学生强化对部分美术理论知识的认知和了解；另一方面也能够增强小学美术教学内容的广度与深度，提升小学美术课堂教学的趣味性和丰富性。

（二）强化课堂和生活之间的联系，创设生活化的教学情境

小学阶段的学生无论是在自我管理能力还是在学习积极性以及主动性方面都相对比较欠缺，要想让学生坚持课堂45 分钟始终保持全神贯注的状态其实很难。尤其是在应试教育理念的影响下，无论是教师还是学生都将更多的时间和精力放在了文化课上面，严重忽视了小学美术教学的重要性。并且小学美术教师自身也逐渐开始失去精心设计课程的热情，习惯于采用灌输式和一刀切的教学模式，无形之中导致小学生对于美术学科的学习积极性与主动性也逐渐降低。而通过教学情境的创设，能够丰富小学美术课堂教学的趣味性和丰富性，有效增强小学生对于美术学习的兴趣与热情。因此在小学美术教学过程中，教师应该结合实际的美术教学内容和教学需求，强化课堂和生活之间的联系，营造相匹配的教学情境和教学氛围。通过在美术教学中创设生活化的教学情境以及根据相关教学目标和教学计划营造符合小学生心理需求的教学情境，一方面能够有效调动和激发学生的学习兴趣，另一方面也能够加深学生对于相关艺术作品的理解和认知。

比如：在讲到湘教版小学美术教材中的“生日快乐”这一课内容的时候，教师就可以结合班级内的实际情况为学生创设一个生活化的教学情境。在组织开展这一堂课程之前，教师可以结合对班级学生的了解情况，就近选择在一位学生的生日那一天开展相关的教学活动。在整个过程中，教师可以提前组织学生一起对教室进行装饰与布置，通过粘贴彩带以及气球等装饰物在外部空间方面营造一种生活中常见的生日氛围。在课堂教学的过程中，小学美术教师可以采取大家一起为过生日的学生演唱生日快乐歌的形式为其庆祝生日，其间还可以组织学生一起玩各种生日聚会中常见的小游戏，让全班学生都能够积极参与其中。之后，教师可以顺势引出当堂课程的教学主题“生日快乐”，引导学生们安静下来回想刚刚一起过生日的场景，并从中选择出一个自己印象最为深刻的画面记录下来。在经过切身感受之后进行的美术创作更加能够激发出学生的创作热情和创作才华。通过为学生创设这种充满生活化的教学情境，一方面能够丰富小学美术的教学形式和教学内容，另一方面也能够充分调动学生参与美术学习的积极性和主动性。

（三）丰富生活体验，提升学生的生活感知能力

对于小学生来说，由于其年龄限制的影响，无论是相关的生活经验还是情感体验都相对比较匮乏，但是大部分艺术创作的灵感都是来源于切身的体验，理论知识掌握的再多也只是空中楼阁，既不利于学生绘画技巧的提升，也不利于学生的综合发展。因此在小学美术教学过程中，应该充分发挥教师的引导作用，帮助与鼓励学生积极去体验生活、感知生活、观察生活、探究生活以及思考生活，促使学生能够学会捕捉日常生活中充满真善美的瞬间，积累创作素材，从而为后续的学习活动奠定坚实的基础。从另一个角度来看，很多小学美术教师在日常教学中缺乏对学生进行实际生活的引导，习惯于采用传统的教师示范与学生模仿的教学方式，学生在很多情况下都只是在扮演一个被动的接受者。长此以往，一方面学生对于美术学习的学习兴趣会大大降低，另一方面学生的个性化思维长期处于抑制状态之下也不利于其创新思维的激活与提升。因此，小学美术教师应该在实际的教学过程中更加注重引导学生参与到实际的生活之中，通过深入到日常生活中去观察生活、感知生活，在潜移默化中提升学生发现美好、欣赏美好以及创造美好的能力。

比如：在学习湘教版小学美术教材中的“海底世界”这一部分内容的时候，考虑到很多学生其实都没有真正去过海底世界，仅仅依靠图片或者教师讲解的理论知识绘制出来的画面一定缺少灵气，因此教师可以通过组织学生亲临海底世界的形式来辅助学生完成该主题的教学和创作任务。整个过程中教师在保障学生安全的情况下，小学美术教师可以组织带领学生前往当地的海底世界或者海洋公园等类似的展览馆去欣赏海底世界的画面。在欣赏过程中，教师可以有意识地引导学生先仔细观察整个展览馆的结构布局，从宏观的角度来欣赏整片海底世界；之后再引导学生去观察和欣赏相关的细节，比如各种生活中不常见的深海鱼类、海底植物以及海底礁石等。在观察的同时，还要注重帮助学生从多个角度去看待不同鱼类的相同点和不同点，亲身去感受海底世界的魅力，了解不同动植物在水底的形态。在这种教学模式下，学生们能够更加深刻地感受到生活化教学的魅力，之后教师再安排学生绘制关于“海底世界”的美术作品，相信学生们就一定能够成功创造出既符合生活实际又融合了自己灵感的具有思想的美术作品。

美术教师在课堂教学中结合学生的个性化需求，全面整合教学资源，将生活化素材融入到小学美术教学中，一方面能够提升小学美术的生活化水平；另一方面也能够提升小学美术教学内容的深度与广度。