谈激励性评价在低年级小学语文教学中的运用

江苏省苏州市吴江区屯村实验小学 庞子欣

教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。对于小学低年级学生来说，掌握正确的学习方法、激发学习语文的兴趣、培养良好的学习习惯是非常重要的。教师应当选择合适、恰当的教育教学方法，督促学生良好发展。

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感等教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

小学低年级学生情绪多变而冲动，意志力较差，几乎完全依赖教师的评价，同时，他们较多地评价别人，却无法正确客观地评价自身。这种身心发展特点使得低年级学生将教师视为自己的榜样，对教师有着复杂且特殊的情感，教师的言行举止对学生有着重大影响。因此，激励性评价成为了语文教学中教师使用的主要评价措施，对激发学生学习兴趣、促进学生语文素养的提高有重要作用。

但是，在教学过程中，教师对激励性评价的运用并不完全到位，还存在较多问题。

一、小学低年级语文教学中激励性评价的误用

（一）语言空洞，激励性评价缺乏针对性

教师在评价一位学生时常会使用如“很好”“太棒了”等一些空泛的口头评价。但是评价不是陈述，而是分析、是权衡、是预测、是判断，是一种认识性活动。过于空洞的评价并未真正指出学生存在的缺点及长处，使得学生无法从教师的评价信息中获得对自己有用的措施，无法针对教师的评价做出应有的改变。

（二）盲目表扬，激励性评价手段单一化

盲目表扬、课堂评价手段单一化是指教师没有充分利用课内外及课堂教学的生成性资源进行评价。而只是大量地采取单一的口头语言评价或只是简单地进行物质奖励。如在“开火车”朗读词语的过程中教师对每一位学生的表扬几乎是一样的，“真好，请坐”“全读对了，你真是班级的识字小明星”。还有些教师为了加强教学效果，会在课堂上对完成教学任务的学生给予物质奖励，如小玩具奖励、水果奖励等。但事实上，美国心理学家爱德华·德西曾做过一个实验分析：当一个人对活动正感兴趣时，如果给他额外物质奖励，不会增强他对活动的兴趣，反而会减少他对活动本身的关注度。

一味的盲目表扬和物质奖励会让课堂上出现一种浮于表面的热闹，会让部分学生把获得奖励当成学习目标，置真正的学习目标于不顾。长此以往，学生容易产生一种功利之心。

（三）情感不足，激励性评价流于形式化

一些单一化的口头表扬，只是浮于表面，并未真正触及学生内心。学生是敏感且聪慧的，一旦了解到教师这种缺乏情感的套路，久而久之，会产生对教师的不信任感。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师的评价如果并非发自教师的内心，出自对学生的真正关怀，那么，激励性评价的效果将会大大降低。

同时，在低年级语文教学中，部分教师会通过全班鼓掌的方式去鼓励学生。这种表扬响彻并贯穿到了整个课堂，调动了课堂氛围。但是，这种“评价”方式占用了很多宝贵的教学时间，而且将学生的注意力从课本、老师身上移开，分散了他们的注意力，可能会导致一部分学生的走神，加剧学生不认真听讲的情况。

二、实现激励性评价在小学低年级语文教学中有效运用的方法

（一）激励性评价要有针对性

1.评价对象要有针对性

激励性评价固然面向的是班级全体学生，但是切忌一刀切。学生具有个别差异性，在教学中教师应注意因材施教。陶行知先生曾以松树和牡丹喻人。“用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，用牡丹的肥料培育松树，松树会被烧死”。激励性评价同样如此。不同的学生应当采用不同的评价标准。表扬、鞭策优等生，激励、肯定中等生，宽容、鼓励后进生。如有些学生虽然文化基础较差，但是学习态度很认真；有些同学平时基本上不举手，但这一次举手了，并且回答非常准确；有些学生大部分时间作业字迹潦草，但某一天的字突然之间写得很好……教师应当及时抓住不同学生身上的变化，针对具体行为及时进行表扬，从而来激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。

2.评价内容的针对性

在学生确实存在问题时，教师要及时准确地指出问题所在。当然，在评价时也不要忘记对学生的激励，发掘学生身上的闪光点。“多一把衡量学生的尺子，就多出一批好学生。”有些学生在朗读时语调平淡，没有抑扬顿挫，但是可能朗读声音很响亮；写作内容不详实，但可能用词精确，并且使用了修辞手法。教师应当对学生的问题进行细致分析，言简意赅地指出学生存在的问题，并且将问题与激励性评价相结合。如当学生在朗读出现较多错误时，教师可以表扬学生克服困难，坚持读完的精神，但同时也要指出存在的问题，让学生针对具体问题进行改进。当学生回答正确时，教师也应当明确指出其正确的理由。再如询问学生喜欢什么季节时，一学生答：“我最喜欢冬天，因为冬天我可以堆雪人。”教师可评价：“回答得真好，你不但说了自己最喜欢的季节，还告诉了大家喜欢的理由。让我们听得更明白了。”针对性的激励性评价才能真正促进学生的发展，从而对其他学生起到暗示、点拨的作用，让他们有则改之，无则加勉，扬长避短。

（二）激励性评价要有准确性

1.评价语言的准确

语言是传递信息、表达情绪情感的重要工具。教师的语言艺术在教学活动中有着重要作用，教师语言表达恰当，就会对学生产生较强的说服力；语言表达不恰当，如复杂冗长、枯燥无味，则会降低孩子的学习兴趣。教师语言要少而精，做到言之有理、言简意赅。高度的语言修养不但能准确传递信息，加强学生对知识的理解与把握，而且有助于创造良好的学习氛围，使师生双方都更好地完成教学任务。

2.评价时机的准确

现代心理学研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。如当课堂上大部分学生坐姿不端时，及时表扬坐姿端正的同学，不仅可以激发某一位学生的自豪感，还可以使其他学生随之坐正。这就要求老师了解每一位学生，善于发现学生身上出现的小变化与闪光点，要在最恰当的时候对学生进行激励。

3.评价导向的准确

很多人简单地将表扬、夸赞等同于激励性评价，而将否定性的评价认为是对学生的打击，无法激励促进学生的学习。其实不然，批评也是激励性评价的一种，只是教师在运用这种激励方式时，要对学生区别对待，不能全部的否定，而是含蓄地指出他们的不足之处，让学生认清自身情况，扬长避短，这样才能促进学生全面发展。

同时也要注意评价所要引导的正确方向。有些教师为了激励学生，过度地依靠小组评星、个人竞赛等评比方式来激励学生，固然，获得优胜的学生的确能在一定程度上激发其学习兴趣与好胜心，但这也打击了一些后进生的学习积极性。而且，竞赛方式的过度运用也可能拆分掉一个班集体，班级是一个整体，需要凝聚力与向心力，班级成员之间应该是合作共赢的朋友，而不是一决输赢的敌人。教师在运用比赛激励时，也要培养孩子们的合作互助。

（三）激励性评价要多样性

1.评价主体的多样

对于低年级而言，对学生的评价很多情况下都是教师的“一言堂”，学生无法了解到同伴对自己的评价，教师可以将自我评价、师生评价、小组评价等多元评价相结合，恰当运用多种评价方式，让学生充分参与到评价中。让学生看到同学眼中的自己，通过“同伴互助”促进学生发展。

2.评价客体的多样

面对不同的客体，教师可以采取不同的激励模式，如为了提升班级写字水平，激发学生写字兴趣，教师可以在优秀的字旁边画上小星星，然后在固定时间在班级进行星星得数的奖励；学生朗读好，就可以让他当一天的朗读指导员；学生的某道题完成得特别好，可以在讲解时让他当小老师。

3.评价形式多样

教师不可局限于单一的口头激励，要恰当运用多种激励方式。语言方面的激励包括肢体语言、书面语言以及口头语言。微笑、点头诸如此类的肢体语言可以拉近教师与学生的距离，表达教师对其的肯定。对敏感、胆小的孩子，教师与他们对话时应放慢速度，采用亲切的语调以此减少学生的紧张感。还可以通过在学生的作业本上画上相应的鼓励符号或写上简单的表扬话语以增加孩子的自信心。

物质与情感激励的结合。物质激励是最直观的一种激励方式，但它有一定的局限性，并不适合过多地使用，如果使用不恰当，会极大地激起学生的虚荣心与攀比心，在班级内形成不良的舆论导向，阻碍学生学习。随着学生的成长，他们的情感需求也在不断增大，教师要将情感与物质的激励相结合，情感为主，物质为辅。

在小学低年级语文教学过程中，教师除了正确掌握一定的激励方式之外，还应该努力提升自身的综合素养，运用语文的独特魅力去吸引学生，激发学生学习语文的兴趣。