科学植根于生活——小学科学生活化教学尝试

江苏省徐州市潘塘中心小学 吴林林

传统的教学气氛之所以沉闷、无趣，在于教师过度依赖课本，认为把知识灌输给学生，学生划重点、记忆知识就可以完成教学任务，忽略了师生之间的双向互动，缺乏学习反馈，这样的教学无法唤起学习兴趣。随着教学理念的不断更新以及教学方式的不断改进，现如今小学科学这门课，常常令学生们充满期待，学生渴望教师把生活中点滴的科学知识搬进课堂，同时也期盼着在各种科学小实验中大显身手，在动手实践中获取学习的乐趣和成就感。因此，教师只有打造出生活化的小学科学课堂，才能活跃学生思维，让他们有相互启发、集思广益、深入思考的机会。我做出如下教学尝试：

一、拉近教学内容与生活的距离

小学科学知识领域较广，涵盖了各学科知识。学生在生活中看见的科学现象，常常积累起来作为生活常识，却不知道其中蕴含的科学原理，为此，教师只有把教学内容与生活有机结合，才能让学生认识到学习与生活的距离很近。

例如：在学习“观察与比较”这节课内容时，为了提高孩子们的课堂专注力，我让学生做了一个闯关游戏，游戏规则是在多媒体所呈现的各个关卡图片中找到一处不同的物体，找到之后点击就会闯下一关，这个游戏主要考察学生的眼力，看看哪位同学的观察力较强，之后教师引导每个学生闭上眼睛，站起来向前走一走，然后让学生谈谈感受，有学生说如果不借助眼睛观察，向前走，心里很害怕，没有安全感；还有学生说眼睛是人体重要器官，能够让我们感受生活的美好。顺势我把生活中家家户户都离不开的醋、白酒、辣椒油拿到了课堂上，让学生闭着眼睛闻一闻气味，再让学生尝一尝醋和白糖、白酒、辣椒油的味道，当学生注意力非常集中时，我故意把装醋的瓶子摔在地上，此时班里静悄悄，只听见瓶子摔碎的声音，之后我引导学生：你听到了什么声音？在生活中你经常听到的声音有哪些？鸟叫声、汽车鸣笛声、歌声等等。最后，为了让学生认识触觉，我把毛绒玩具和一块砖头拿出来，让学生用手摸一摸这两个物体，之后说一说自己的感受，很多同学一致认为毛绒玩具摸起来很柔软舒服，而砖头摸起来很硬，而且粗糙。整节课，教师通过调动学生的感官系统，把所学习的内容和生活进行连线，引导学生学会运用感官观察，获得关于生活事物的信息。

二、用教学情境解读生活

由于小学生年龄小，对抽象的、复杂的科学问题只停留在表面的认识上，如果探究其原理，对他们而言有难度，因此，为了使学生学起来轻松，教师要利用教学情境来给学生解读生活中的科学知识，这样不仅唤起学生热情，而且让学生认识到科学离我们很近，不是虚无的，而是看得见、摸得着的。另外运用多媒体可以让学生更能“身临其境”，让所学的知识印象深刻。在以往的教学方式中，教师会把所有重要的知识点一 一列于黑板上，多媒体课件的加入，省去了陈列知识的时间，让知识内容的呈现更加形象，能较为突出地展示学习重点，从而集中学生的注意力，很大程度上保证了学习效率。

例如：在学习“风向和风速”这节内容时，我利用多媒体给学生播放了火烧赤壁的故事，给学生构建这样的故事情境，让学生知道历史上的赤壁之战取得胜利主要是因为借助了风向，诸葛亮才在火攻中将曹操打败。接着再把教学镜头转向生活，人们在广场放风筝，当我们用手拉风筝线时会感觉到风的大小和方向；俗话说：“一日东风三日雨”，在夏季，我们看风向就会观察出天气变化；可见用文字对学生解释抽象的科学知识，学生很难理解透彻，教师如果通过教学情境来折射生活中的科学现象，这样就会帮助学生把抽象的问题直观化、具体化。

三、教学实践活动生活化

我们所学习的任何一门学科都是为了生活而服务，小学科学是一门实践性很强的学科，教师要在教学中解放学生的脑、眼、手，让学生大胆去尝试和突破，这样学生才能在实践中摸索学习经验，获得知识，并学会运用知识。

例如：在学习“简单电路”这节课时，教师给学生讲解了知识点之后，把课堂交给学生，把学生分成4 个小组，让每个小组仔细观察灯泡，然后把灯泡里面的构件列出来，再向学生抛出问题：灯泡亮起来，都需要什么？各组开始交流讨论。最后要求学生在电路元件认知的基础上，动手实践，把灯泡点亮，在学生动手操作前，学生要思考如何正确地连接电路元件，如果连接错误，灯泡就不会亮，各个组攻克这个问题之后再进行实践。各组学生开始动脑思考，进行分工，有的学生负责画图、有的对电路进行组装、有的在一旁认真观察是否正确、有的用笔记录实验步骤，每组学生都很认真，配合得很默契，有很强的团队合作能力，同时也让我看到了学生勇于探究的科学精神。整节课，学生在实践中得到了锻炼，学生在亲自尝试中散发出了智慧。

四、走进生活充实教学内容

伟大教育家陶行知先生曾说：生活即教育。小学科学这门学科与我们的生活息息相关。由于小学生年龄小，在认知能力上还不完善，因此教师在教学过程中，不能完全依赖课本，这样会让学生对这门课程感觉枯燥无趣。应该考虑小学生的年龄、性格以及对一切充满好奇新鲜的特点，再加上小学生有着充足的课外活动时间，应该带着他们走出课堂去学习。一是布置作业。让家长在周末带着孩子走进公园、走进农田、走进科学博物馆等地方，开阔他们的眼界，让他们感受到奇妙的科学就在我们的身边，上课时再让孩子们交流发现了什么奇妙的现象，共享学习成果，对孩子来说，这一定是个快乐的过程；二是户外课堂。教师可以根据季节的变化，对教材内容的顺序进行一定程度的改变，尽可能做到因时而教，让教学内容更加符合孩子的实际生活。在适当的时间里教授对应的内容，组织学生走出教室，走进公园，让学生亲近自然，春看花、夏看雨、秋看果、冬看雪，让他们感受四季的变化，激发他们的好奇心，引导他们对实际生活进行观察和探索，了解大自然的奥妙。引导孩子观察各种植物和动物，学会收集动植物标本，带回学校进行观察，通过这种方式进一步丰富学生对自然科学的认识。

小学科学教育中将课堂与生活有机地结合起来，可以为学生创造更多学习和探究科学的机会，既可以培养他们动手操作的能力，也能在一定程度上培养其创新精神。教师在科学教学中，要有意识地引导学生走近生活，融入大自然，进而为小学科学课堂教学注入新的活力。

五、开展科学实验课外活动

小学科学课的学习，课上内容已经不能完全满足学生探究科学的需求，教师可以组织丰富多彩的科学实验课外活动，让孩子们积极参与，提升学生对科学现象及科学道理探索的兴趣。

活动一：教师带领学生观察我们在生活中经常用到的代步工具自行车，让学生把自行车上面的动力系统和刹车系统找出来，启发学生思考自行车运动的状态是靠什么来改变的？经过学生反复转动自行车脚蹬的位置，最后得出结论，自行车的运动需要依靠力来改变。

活动二：引导学生自己动手做个“土电话”，体验一下声音传播的速度，学生搜集一些废弃的一次性纸杯，在两个纸杯的杯底处扎一个小洞，把线绳穿过两个纸杯，孩子们一个站在室内，一个站在室外，对着纸杯讲话，让学生观察和体验声音在固体中是否会传播。

活动三：让孩子们把气球吹起来，然后用刀切几片柠檬，用手把柠檬水挤到气球上面，当时会发现气球瞬间爆炸了，很多学生在生活中做过这个实验，也有生活常识，但是仍会有一些学生弄不清这里面的科学原理，因为柠檬里面含有有机溶剂柠檬烯，柠檬汁挤在气球上，会溶解气球上面的橡胶，气球的受力被损害，所以气球会很快发生爆炸。

生活给学生提供了很多科学实践的舞台，教师可以鼓励学生在空余时间收看一些科学小实验的电视节目，看完之后，自己尝试动手操作，学生可以把实验过程和实验结果用手机视频记录下来，然后发到班级微信群里，和其他同学分享自己获得成功的喜悦，同时也督促其他同学在生活中要有一颗善于观察的眼睛，能捕捉一些科学问题。另外，教师引导学生多看一些科学探索书籍，让学生在文字中了解自己不知道的科学问题，让书籍开阔学生视野。为发展学生综合素质和能力，教师可以鼓励学生家长和学生一起做一些简单的、或者比较复杂的科学小实验，比如说观察水的浮力、重量等让每个家庭都能动起来。这样的亲子活动，家长可以陪孩子一起参与，也能增进亲子关系，让学生家长了解孩子擅长什么，在科学探索方面有哪些地方需要表扬和鼓励，有哪些地方需要家长去督促，一步一步克服，更有助于培养小学生学习的专注力、耐力及毅力。

总之，小学科学不能一味地依托教材，课堂不是学生学知识的唯一渠道，如果学生被束缚在狭小的学习空间内，不吸取来自生活的学习资源，那么，就无法挖掘学生的学习潜能，也不利于学生成长和发展。科学植根于生活，我们要打破传统桎梏，与时俱进，让生活流进课堂，让课堂融入生活，使学生接触更多的科学知识，以促进学生思考、质疑、探究，最终从小培养学生独立学习和解决问题的良好学习习惯。