小学语文线上教学的风险规避对策

江苏省昆山市玉峰实验学校 顾清清

2020 年新冠肺炎疫情期间，“停课不停学”背景下的小学语文线上教学，对学生和老师来说都是一次全新的尝试和挑战。师生在有别于课堂教学的线上教学中，因为缺乏有效的学习沟通和对环境的科学适应，学习过程中，学生和教师不可避免地都会遭遇到各种风险和危机。综合来看，小学语文线上教学的基本风险有：学生注意力容易分散，很难有效地投入学习；线上教学过程单一，缺乏个性跟进和评价；线上教学活动单向输出，缺乏多元互动；线上教学强调教材文本的保底学习，缺乏有层次的朗读、口语表达等具体指导。“停课不停学”，究竟该如何教？怎么学？怎么研？对其中的经验和教训进行反思和总结，也将指引教育人更加坚定地走好疫情防控常态化后的教育教学改革之路。下面重点谈谈规避风险的一些策略。

一、严格管理，保证教学环境高效开展

与“学生停学”相同，“工厂停产”让家长和孩子们一样需要宅在家里作贡献，虽然疫情形势十分严峻，但是学生的学习不能停止，教育部门的“停课不停学”活动的有效开展，让他们有了行动的目标和方向。但是学生毕竟是学生，特别是小学生，他们的心智尚未成熟，缺乏有效的判断力和自我约束力，面对手机、电脑等工具上的各种诱惑，注意力和兴趣常会转移。此时，教师和同样陪伴孩子学习的家长要为其学习活动的有效持续出谋划策。

面对疫情形势下的线上教学，家长和教师要建立起亲密的合作关系，家长要对孩子的学习过程给予积极的监督和引导。孩子缺乏自我管理和约束能力，不能将学生的自主权完全下放给孩子，将孩子丢在一个密闭的房间中进行学习活动。教师首先要提供必要的儿童生理学、心理学知识，引导家长了解学生的身心特点，比如了解小学生的注意力持续时间较短，他们关注和集中的时间不会超过10 分钟，这样可以有效缓解家长紧张、焦虑的心情，把“控”变为“推”，把“管”变为“伴”。家长在孩子注意力发生转移时，要适时地配合教师对孩子进行引导和规范，能够有效地将学生的注意力集中到规定的知识点，使得“云课堂”发挥出强大的育人功效。有了家长和教师的双管齐下，教师就有了更多的精力投入到教学设计和教学实施的过程中去，从而为提升教学过程的丰富性、提高学生在学习过程中的参与度奠定了坚实的现实基础。

二、强化兴趣成分，让教学过程丰富多彩

线上教学不是简单地将线下课堂教学方式直接用于线上，不应该退回到教师在课堂上“一言堂”的授课模式，教师应当将现代课堂的教育理念和现代化的信息技术手段充分地结合起来，实现教师的教和学生的学的有机统一。

统编版的小学语文教材更加注重中华优秀传统文化的渗透，诗歌、寓言、短篇文言文、词等内容的比例及范围大大增加。在低段的识字学习中，更是直接将中华传统造字法的识字手段融入到学生识字学习的过程中，将汉字图文合一的特点有效地凸显出来，为学生提供了接触和认识中华优秀传统文化的丰富空间。但是，传统文化的内涵博大精深，教师单纯地讲很难有效地吸引学生的兴趣。因此，在教学设计的过程中，教师可以利用微课手段，将古诗词、寓言、文言等作品中学生需要积累的常见字词的含义以更立体的形式展现在学生们的眼前，创造丰富的视听冲击和享受，让学生在丰富的媒体助力下产生对学习对象的浓厚的兴趣。比如，《村居》学习中，将二月春风拂柳、草长莺飞的画面展现在同学们的眼前，那一抹抹新绿，恰恰展示了学生们疫情下不能接触却又向往已久的春天的心情，看到清新的绿、看到生机勃勃的春之景，学生的内心充满了对春之憧憬、对春之接近的欲望。但是，现实无法满足他们，内心又留下一丝丝的遗憾：看到那群散学归来的儿童们，无忧无虑地在田野间放飞风筝，放飞心中的烦恼，自由自在地翱翔，他们的心中不免暗自发问，什么时候我们也能去放飞手中的纸鸢呢？什么时候疫情能够过去呢？此时学生的心里就会出现因疫情而带来的紧张和压力。这个时候，教师应适时地做好学生的心理疏导工作，为学生开导和讲解疫情当前的形势，告诉大家要稳定情绪，积极等待，很快大家就会克服困境，在积极的心理环境建设和趣味化的教学媒体的作用下，学生们的学习兴趣能够得到有效的培养。

线上教学背景下的小学语文教学，应当在教学的过程中融入丰富的学生活动，让学生在活动中探索，在活动中发现，在活动中总结规律，在活动中升华情感，在丰富的线上课堂教学活动开展中，实现兴趣课堂的有效构建。如，口语交际活动《朋友相处的秘诀》的过程中，学生们通过在线上学习环境中搜集材料、整合资源，结合生活，利用交友小窍门大比拼、友情诗歌大家唱等学习活动的开展，让学生在整合现实生活、与朋友相处的过程中，形成丰富的感性体验。在此基础上，进一步拓展延伸到现实生活中的亲子交往活动。父母是孩子最熟悉、最亲近的人，父母给予孩子的关爱数不胜数，孩子们要学会理解、学会体会、学会感受、学会感恩。体验亲子相处的秘诀，体验家人间沟通和交流的过程中浓浓的温情，在口语交际的基础上，引导学生们展开丰富而富有趣味的学习探究活动、自主合作活动，学生们变聊天、网络游戏为与学习相关的交流、沟通，在开展丰富的学习活动的过程中，实现学习效果的有效呈现。

三、落实线上评价，凸显多元评价视角

小学语文线上教学中，学习评价的有效开展可以让同学们更加客观地认识自己，了解他人在学习中的大体情形、学习状态、学习进度、学习差距等情况。教师在适应线上教学的环境后，要尽快地根据线上教学的特点，开展丰富的教学评价和教学认识活动，让教学活动在学生们的多元评价视角和多元思维视角的驱动下，形成对学习对象的深刻认识，形成对学习效果的丰富体验，在取长补短、优势互补中，实现学生的学习能力、思维能力等的有效发展。

教师通过线上学生的问题提出、问题解决等过程的表现，引导学生通过一到两名同学甚至学生小组线上合作交流学习的情况等，来展开教学的综合评价分析活动。比如，在回答的过程中，学生可通过线上公评互动，一方面发表自己的看法和意见；另一方面，通过对同学回答的认同、肯定或否定、不赞成等评论的发表，使同学们在评论区交流活动中，形成对学习对象生动形象的认识。这样全员的交流活动，可以促进师生互动、生生互动、小组互评在网络资源的支持下，得到更及时、更全面的呈现。同时，允许学生回看、补评，提倡学生代表对问题的交流情况进行整理和综述。教师要注意对每一个学生的参与情况进行分析，以便做出合理的评价。

四、丰富教研形式，有效开展线上教研

基于线上教学的语文教研，不能因为教学环境的变化就有所松懈。教研活动应当在线上教学实践上，更加高效、丰富地展开。

首先，线上教研能够有效地改善传统教研活动中的时空限制，线上的语文教研活动应该是开放的大教研活动。可以邀请其他学校的语文骨干教师和非语文学科的教师参与研讨，甚至是邀请部分家长参与，开展联合网络教研。他山之石，可以攻玉。他们的视角和见解可以为破解语文教学难题提供有价值的思路。

线上的语文教研活动应该是主题式的教研活动。受时间和网络条件等限制，线上教研活动更应聚焦核心问题和共同问题。在线上教学实施的前期、中期和后期，教研组长都要及时收集整理线上教学问题，集思广益，共建共享。从实践层面看，前期研讨的问题很多是非语文学科的，比如兴趣、管理、作业、交流等问题是所有学科都会遇到的。中后期研讨的问题务必聚焦语文素养方面，比如文本朗读、文章思想、师生互动、学生评论区留言解答等微观层面。教师通过观看直播课，或观看教学视频回放，对教师、学生、教材、资源等方面进行细致的观察和充分的思考，使教研活动更丰富而深刻。线上的语文教研活动要夯实集体备课。通过线上集体备课磨课，为学生有效的语文学习兜底。分年级、分单元的语文教研，要从预习任务的设计、学习活动的引领，以及作业的布置等方面集体研讨。当前，及以后，线上的语文教研活动要把握网络教研优势，紧扣语文学科本质，加强教研活动创新性和共享性的思考，不断与时俱进，利用线上直播、线上互动、线下交流以及错时空教研等活动提升教师的专业能力，形成目标引领下的备、教、学、评一体化的校本教研新格局。

总之，在小学语文线上教学中，会遇到备课、上课、教研、评价等过程中的各种风险，教师要快速地适应新的教学模式，快速地调整好状态，通过及时、高效的教学研训活动的开展，不断提升教学实践能力和专业素质，提高教书育人能力，从而更好地促进学生的全面发展。