改变不良习惯，为健康成长奠基

毛莉莉 （广东东莞市常平镇振兴中学）

教师既要负责学生的思想、学习、健康和生活，还要做好学校各项活动的组织者和领导者。教师要了解并研究学生，不仅仅关心学生的学习成绩，更要关注学生的生活和心理健康，积极开展心理健康教育，促使学生个性健康发展。然而，一些学生较为“顽劣”，在屡次批评教育后还是会犯同样的错误，对于这些学生要适当调整教学策略，用更适合学生身心特点的方式加以引导，这样才能促使其健康成长。

一、不要“我以为”，尝试担当

部分学生在犯错后常常喜欢找借口，总是将“我以为”作为口头禅，用各种方法帮自己开脱。这看似简单的三个字，实际上体现了该学生缺乏担当，不敢主动承认错误。针对这个问题，要积极树立榜样，让学生认识到主动承认错误是有担当的表现，久而久之，就能解决学生喜欢找借口的心理弊病，促进学生养成良好的行为习惯。

在课堂上布置了口头作业，让学生回家自主背诵课文，在课堂检查的时候有学生完全没有背出来，问其原因，他回答：“我以为不会叫到我的，昨天作业那么多，我来不及背了。”逐一分析该学生的借口，让其认识到自己的错误：“难道不会叫到你，你就可以不背诵了吗？如果能合理安排时间，其实作业不难完成，其他同学不是都完成了吗？”最后该学生认识到：“我没有重视口头作业，抱有侥幸心理，以为能蒙混过关。”此后帮助该学生解决问题，如采用“一帮一”的方式，由一名做事认真负责的学生通过微信联系等方式监督该学生，提醒其完成口头作业。

在学生犯错后，若简单地给予惩罚，很难让学生认识到错误，反而会助长“找借口”的不良风气。因此，要改变学生的这种心理，让学生从喜欢说“我以为”变成主动说“我错了”，促使学生积极勇敢地承认错误。

二、承认“故意的”，解决问题

个别学生存在屡次犯同样错误的问题，在第一次犯错时，可能是“不知道”，第二次可能是“不小心”，但是如果多次犯错，那么就可能是“故意的”。此时要让学生认识到自己这样做的严重性，并帮助学生找到犯错的原因，引导学生主动解决问题。

一名学生常常和某同学打架，在屡次提醒教育无果后，要和该学生进行深入谈心，了解该学生的心理症结。在探讨后，学生承认：“我是故意的，我就是看他不顺眼。他学习成绩很好，家里经济条件也好，常常拿一些进口零食招待同学，大家都喜欢他……”在其认识到错误后，要帮助其解决问题，让两名学生进行深入谈心，相互之间指出对方的问题。“你说得对，我的确是挺喜欢显摆的。没有考虑到其他人的想法，我以后会注意的。”这样两名学生都认识到了自己存在的问题，在深入接触后，他们不再相互抵触，共同得到了提高。

学生承认自己的“故意”，但是教师的教育目的并不是要借以惩罚该学生，而是要让该学生认识到事情的严重性，主动思考怎样改正不良习惯。同时，也要注意引导其他的学生正确对待犯错的学生，不要故意排挤、敌视该学生，而要主动给该学生出主意，让学生能及时解决问题，改正不良习惯。

三、坚持“我汇报”，反省自律

有的教师为了监督学生的行为，常常会鼓励其他同学“打小报告”，这样虽然能更好地了解学生的不良行为，但是也会带来负面影响，促使班级学生变得不再团结。针对这一问题，要引导学生从“打小报告”过渡到“我汇报”，从监视别人过渡到自我监督，主动展开自我反省，找到自己身上的不良行为，并加以改正。

一名学生学习成绩退步，但是观察其课堂学习情况后发现他一切如常。此时鼓励该学生进行“我汇报”，尝试自我反思，想一想在家中是否有什么不好的行为习惯。该学生在仔细思考后提出：“我最近迷上了网络小说，尤其是《全职高手》这样的精彩小说，常常一看就是几个小时，所以复习功课的时间自然就少了。”在学生自我反省后，要帮助该学生解决问题。首先鼓励该学生制定“一日计划”，主要针对晚上和双休日的时间，规定看小说的时间平日不能超过半小时，双休日不能超过一个小时。此外推荐该学生尝试用《西游记》等名著代替网络小说，拓展阅读面。

当学生主动发现了自己身上的不足之处后，要帮助学生找到产生不良行为的原因，并引导学生解决该问题。通过师生间的深入沟通，教师和学生能形成信任感，学生也会坚持“我汇报”，让自己成为更优秀的人。

在初中阶段，学生正处于身体和思想快速发展的阶段，常常会受到不良信息的影响，在这个阶段教师更要做好引导工作，要结合学生的个性化原因，找到产生问题的关键点，督促学生改正不良习惯，成为品学兼优的好学生。