搭建思维支架，学会多维度提问

汤寿风 （江苏宝应县叶挺桥小学）

不管是语文学习本身，还是从学生创造性思维能力的培养来看，提问都有着重要的价值和意义。为此，统编版教材在四上第二单元专门设置了“学习提问”的阅读策略单元。如何充分利用教材单元编选内容、解读编者的设置用意呢？教学这个单元，我们不妨从这几个维度展开。

一、发挥教材范例价值，学会多维度提问

真正有价值的提问，不能局限在固定的思维和角度中，需要从多个维度展开。教材单元导语页就明确了单元教学的语文要素：即尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。编者在单元第一篇课文就围绕着“提问”作出了示范性批注，教师要充分、灵活地运用教材中所呈现出的问题范例，引导学生在阅读、学习和模仿中学会从不同维度展开提问。

如教学《蝙蝠和雷达》时，教师引导学生在整体性阅读的过程中了解文本大意，然后结合课文内容阅读编者以批注形式所呈现的“示范问题”，并对这三个问题进行归类汇总，最终发现这三个问题的指向是完全不同的：一是“无限电波跟超声波是一样的吗？”这一问题基于文本内容，旨在帮助深入理解文本信息；二是“为什么作者没有写两次实验？”从文本表达的角度提问，旨在帮助学生从文本理解转向对表达视角的关注；三是“‘蝙蝠探路’还可以在生活中的哪些地方加以运用？”从生活的角度探寻，旨在扩展学生的认知范畴。教师从不同角度展开，让学生获取初步的感性体验。

在此基础上，教师要鼓励学生以这些问题为范例，进行质疑提问，让学生经历这样的思维过程：“认知吸收”，充分发挥教材中问题的示范效应；“辨析归纳”，对教材中的问题进行示范引领，辨析认知；“迁移运用”，将范例转化为自己提问的方向，提升学生从不同角度进行提问的能力。

二、巧妙运用问题清单，筑牢提问性过程

学生对事物的感知及提问需要一个过程，为此，课后习题提出了“问题清单”概念，实际上呈现了学生从阅读到浅层提问，再到深层提问的过程。教师可以充分运用这一问题清单，引领学生在阅读质疑的过程中经历个人提出问题、小组研讨统整、全班交流删选的经历，从而夯实学生质疑设问的思维过程。

鉴于此，教师组织学生尝试提问时不能停留在“嘴上说说”，而需要将自己的问题写下来。如在学习《呼风唤雨的世纪》时，教师在学习前一篇课文的基础上，尝试引导学生从“课文内容”“作者写法”“生活启示”三个角度进行提问，并制成表格帮助学生打开质疑的思路。在学生形成自己的问题清单后，教师可以组织小组内的成员交流，遴选出小组中最具代表性的问题，进行全体讨论。这个过程让学生尝试对问题进行梳理和辨析，有效历练了学生对问题的评判和认知能力，并实现从个人问题清单到班级问题清单的转变，将学生的认知不断向着更深处、更广处迈进。

在这个过程中，学生由个人零散的问题形成小组问题清单，然后再形成班级问题清单，完整经历了问题向深度迈进、向广度扩展的思维历程，有效历练了学生的提问意识和能力。

三、精准活用核心问题，彰显典型性价值

提出个人性问题，形成问题性清单，这是学生进行高质量提问必须经历的过程，但其最大的价值就是在删选出最典型、最核心的问题后，该如何将这些问题的价值最大化，让这些问题所承载的典型性价彰显出来。

还以《呼风唤雨的世纪》一文为例，遴选三个问题：一是什么是程控电话；二是为什么可以用一句古诗来概括21 世纪的科学性成就；三是从生活中看，科技发展给予我们生活的全是好处吗？其中，第一个问题，让学生学会从文本中快速提取信息，并进行必要地整合和运用，最终自主性解决问题；第二个问题，帮助学生寻找诗句与21 世纪科学进步之间的共性点；第三个问题指向了学生辩证性思维和批判性思维的能力，在深入实践过程中提升学生思维的内在品质。

无论是问题范例，还是问题清单，抑或是筛选出来的问题，都是学生进行多维度提问的有效支架，更是教师进行教学的抓手，教师要在教学实践过程中巧妙融通、彼此配合，学生在阅读实践过程中反复练习、不断实践、积极反思、巧妙删选，从而养成善于提问、积极提问的意识，促进学生自主性阅读文本能力的不断发展。