利用色彩教学突破学生自闭心理

徐小敏 （江苏东海县石湖中心小学）

在素质教育背景下，确保学生身心健康发展是中小学教育的根本出发点。特别是小学阶段是自闭心理等心理问题产生的高峰期，如果不及时加以干预与解决，那么不仅会影响学生的正常学习，同样会影响他们身心健康，甚至可能会诱发自杀等更为严重的问题。而美术知识本身具有很强的艺术性与教育性功能，如果运用得当，可以打开学生闭锁的心灵，提升他们的社会适应力。

一、小学生自闭心理问题及危害

自闭心理是当前小学生学习群体中比较常见的一种心理问题，具体表现为不善于与人交际，平时喜欢独处，缺乏学习兴趣或者具有一些比较刻板的行为。例如，伴有自闭心理的小学生平时在班级中会表现为沉默寡言，不主动与教师与其他学生进行相互沟通和交流，缺乏学习知识的兴趣与热情，这样势必会影响其正常社会交际活动的开展以及学习知识的整体效果。简言之，小学生伴有的这种自闭心理如果无法及时加以解决，那么会直接影响他们的学习效果以及身心健康发展。

二、小学美术色彩教学中学生自闭心理问题的应对策略

1.基于绘画表现，观察学生自闭心理状况

美术的创作过程本质上是一种表达内在思想情感或情绪的一种方式，尤其是小学生在创作美术作品期间会不由自主地在其中融入自己的思想情感，教师在平时的小学美术色彩教学过程中可以通过观察学生的绘画创作表现情况来间接地了解学生的心理状态。对伴有自闭心理问题的小学生而言，其在美术教学中主要表现在不会主动动手画画，或者在画画的时候非常安静或者会采用凌乱的线条以及灰暗的色彩等，这些美术创作的实际表现都表达了他们内心压抑的心理。针对这种情况，教师在实际的教学中要注意加以指导，帮助学生及时疏导自己内心压抑等负面情绪，让他们体会到与人交际的乐趣，尤其是要注意表扬他们，利用他们学习的成就感来进一步激励他们，使他们可以全身心参与到美术色彩教学活动当中。

例如，在小学美术色彩教学期间，教师在指导学生开展深入学习期间，要注意密切关注那些伴有自闭心理的学生，仔细地观察他们的创作作品，以此了解他们的内心情绪改变情况，同时还要对他们的个人兴趣与喜好进行仔细观察，之后在为他们设计利用色彩创作任务的时候可以多契合他们的兴趣点来设计创作任务。

2.引导自由创作，释放学生内在压抑情绪

在为学生讲解美术色彩部分知识时，教师要注意将色彩与心理方面的相关知识传授给学生。指导学生在学习这些色彩知识的基础上再进行创作，让他们在创作的过程中可以充分地表达自己内在压抑、烦闷等负面情绪与心理，这样更有利于确保学生身心健康发展，有效解决他们伴有的自闭心理。

例如，在为学生讲解冷调、暖调等美术色彩方面的知识时，通过教学指导后，可以使自闭学生理解到黄色、橙色与红色等颜色都可以给人带来温暖的感觉。反之，蓝青色、蓝色等都可以给人带来凉爽的感觉，所以它们属于冷调。然后为了启发学生的思维，可以有针对性地为他们设计一些启发性的问题来激发他们的学习兴趣，如“在寒冷的冬季，朝北的房间配色应该选冷调还是暖调呢？”在经过思考之后，学生会得出应用橙黄色等暖调，这样更有利于给人带来暖暖的感觉。在学生掌握这些色彩心理学方面的知识后，为了可以有效地解决小学生伴有的自闭心理问题，疏导学生存在的压抑等负面情绪和心理，可以结合小学生的生活实际，为他们设计一些自由创作的主题。又如，可以利用假期时间，带领全班学生一同到户外去进行写生，期间让他们边观察现实生活中的美景边利用不同的色彩将他们描绘出来，由于这种写生活动的趣味性更强，更容易激发他们的学习兴趣，并在他们利用多样色彩进行创作过程中可以不断提升他们的色彩知识应用能力，同时，有利于增强他们学习的自信心。

总之，自闭心理是影响小学生身心健康发展的一个常见心理问题。为了有效消除学生的自闭心理，可以抓住美术色彩教育时机，结合自闭学生创作的作品来发现他们的自闭心理发展情况，之后要及时加以有效干预，同时还要在传授给他们色彩知识的同时，结合他们的兴趣和爱好，创设一些贴近他们生活实际的户外写生任务或合作学习任务，力求可以逐步增强自闭学生学习自信心，让他们体验与人交际之乐，从而逐步帮助他们走出自闭心理困境。