变“固化”为“优化”——教师培训案例述评

江苏省苏州市工业园区斜塘学校 顾建东

无论是叶圣陶的生活化教育，还是陶行知的生活教育理论，都大力提倡学习者主体，教学做合一，学以致用，教学相长，与“学本”思想和新课程理念相融相通，一脉相承。而传统的教师培训，多见“专家讲，教师听”的固化模式，难免产生单调、枯燥、乏味之感。如何优化教师培训？我认为，要充分尊重参训者的主观感受，多设计体验式、参与式、卷入式、裹挟式的培训活动，本文基于案例探讨“要我学”VS“我要学”；“专家引领”VS“同伴互助”；“线上培训”VS“线下培训”三个问题，努力让培训变“固化”为“优化”，让广大教师在培训学习中享受过程，生长智慧。

一、“要我学”VS“我要学”

顾名思义，培训中的“要我学”，体现了培训者的主体地位，教师处于被动状态，教师一旦把继续教育当成“任务”，则往往很难达成主观学习效果。“我要学”则是教师自身想要在某个（些）方面获得发展，如教材教法、信息技术、心育技巧、沟通技能等。教师一旦有了学习需求，那么培训就从被动接受转化为主动获得，培训效果也就不言而喻了。因此，培训者所要思考的应该是如何提升培训的亲和力与影响力，如何提高参训者的培训体验值，只有关注培训效果，从参训者需求与体验出发，用培训者的博学修养、个人魅力感染参训者，才能让培训活动产生潜移默化、润物无声的效果。

案例1：“一场思想与精神的盛宴”——“教育哲学与美学”培训

我参加了一场名为“教育哲学与美学”的培训活动，主讲者是浙江大学哲学系副主任金立。金立教授的讲座，洋洋洒洒，字字珠玑，精彩无关乎内容的精准，或者说哲学本来就没有什么精准的内容，因为它是“一切学科的基础，是所有学科的母亲”。也许正是形散神聚的旁征博引，才让我们更好地领略到了名牌高校学者的魅力，同时也享受到了哲学教授融文学、美学、逻辑学和哲学于一体的精彩演绎。

讲座从四个层面展开。（1）创新与改变：创新是人类社会得以不断发展的根本，是人类社会不断进步与发展的源泉。（2）知识与心灵：人类可贵之处不仅在于拥有科学技术，更在于运用科学技术的初心向上和向善。比如做教育，虽然不少人都拥有很精深的学科教学能力，但只有那些用心从教，从人的根本发展角度去看待教育教学的人，才有可能成为教育家。（3）规范与管理：在网络时代，无论是孩子还是成人，都极有可能迷失自己，或者被形形色色的诱惑所吸引。面对新时代的学生，教师要不忘初心，率先垂范，务必要当好学生的楷模。（4）主体性人生：教师肩负育人的职责，责任重大，要帮助学生启蒙心性，为确立主体性人生奠基，努力让学生树立学习和生活的目标，让他们的奋斗拥有灯塔和方向……

一场讲座，给人内心以诸多触动，让人产生共鸣并由衷喜欢，潜移默化中，很好地回答了变“要我学”为“我要学”的问题。能叩击教师心灵的往往正是教师需要的。因此，培训者要多为教师提供走心的、有思想内涵的培训内容，变“要我学”为“我要学”。

二、“专家引领”VS“同伴互助”

专家讲座，时常给人“听君一席话，胜读十年书”的感慨，他们给参训者带来前沿知识与理念，是“萝卜炒青菜”式的校本培训所无法实现的，是“高蛋白，高营养”的。然而，“大鱼大肉”吃多了也会腻，吃多了“高蛋白，高营养”的东西，需要“蔬菜”“水果”和“运动”来平衡。在培训中，前沿理论、知识、方法，要与教育教学实践相结合，开展诸如思维碰撞、头脑风暴、合作探究等活动，从而锻炼、检验培训所学，实现专家引领后的同伴互助，达到相互砥砺、共同进步的效果。

案例2：“体验参与，同伴互助” ——“学习型组织建设”培训

我参加了一场名为“学习型组织建设”的培训活动，整个培训活动分为两个板块，小组活动和专题讲座。小组活动给人留下深刻印象。组内教师通力协作，头脑风暴，体验式、参与式、卷入式的活动，让原本被动的参训老师变得主动起来，原本就外向主动的教师则更加积极，成为小组的引领者，大家都成了学习的主体，各抒己见、毫无保留。每个人都在语言、思维、沟通、交流等方面得到锻炼，获得发展。

本着“学以致用”的原则，我在学校青年教师校本研修中也进行了尝试，效果很好。我采用游戏把青年教师分成六组，并随机布置了如下六个任务。

（1）如果你是校长，你将采取什么措施提升教师的忠诚度、道德感、奉献感、责任感和幸福感？

（2）今天中午，张晴老师在走廊里严肃整顿学生队列。你怎么看？请你思考如何培养学生良好的规则意识和习惯态度（品行、上课、作业等）。

（3）如果你是学校德育主任，你在立德树人、涵养品格等教育命题中有什么思考？

（4）如果你是班主任，你在班风、学风建设上会怎么做？

（5）如果你是第三只眼睛，你会发现学校办学、师生发展方面仍有许多漏洞，请问如何打补丁？

（6）“亲其师，信其道”请你谈谈如何做一名让学生喜欢的老师？

青年教师立刻行动起来，并利用小黑板绘制小组汇报的提纲图谱，关键词、简笔画、思维导图……蕴含着青年教师的才艺与智慧。交流环节可谓精彩纷呈。比如第6 小组的开场白：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”多么美妙的语言啊！该组成员以师爱为根基，谈“亲其师，信其道”，深情款款，令人感动。再比如第2 组，用极具条理性、逻辑性的语言，列举了如何培养学生的规则意识和习惯态度的方法与举措，他们认为秩序和效率是两大关键词，对规则的认知和行为的参与体验是两大抓手，榜样、表扬强化、个别交流、自然后果法是四大落脚点，有根有据，头头是道，小组成员的智慧令人佩服。充分参与、融入体验、卷入裹挟等形式，刷新了青年教师对培训的认知，让大家感受到了同伴引领、同伴互动的力量，一起活动、共同成长的经历也让青年教师们难忘。在成长活动后的问卷书面反馈中，一位青年教师这样写道：“很轻松的活动，拉近了青年教师之间的距离，也给了我们交流的空间，希望以后可以多多开展类似的活动。”语言是由衷而真挚的，他们不是厌倦培训，他们更喜欢“有意思”的 学习。

三、“线上培训”VS“线下培训”

传统的培训活动，主要是指集中起来的面授培训，即线下培训。随着科技的发展，我们已然进入了移动终端学习的时代，换句话说，学习可以在网络覆盖的任何一个角落发生，这就意味着，很多学习尤其是知识与技能类的学习，我们可以换种方式，由原来的集中面授式改为线上推送式，供教师自主学习。那是否就不需要集中学习了呢？答案是否定的。线上自主学习之后的集中学习，变得更有针对性，参训的教师可以分享线上学习的收获，对各自的学习成果进行讨论和汇总，形成新的更有价值的成果。与此同时，提升自身的语言组织力、表达力、思辨力和即兴反应等技能。

案例3：“心随影动，影自心生” ——青年教师“我有主张”之经典影视交流

青年教师“我有主张”成长圆桌活动是学校青年教师培训的传统项目。这次别开生面，选择了经典影视交流作为活动内容。为提高活动效果，组织策划的教师提前两周就向全体青年教师分享了一部教育类电影——《春风化雨》。青年教师利用碎片时间完成线上观看。两周后，全体青年教师集中一起，围绕电影内容、情节、人物、结局等开展线下交流，无论是重点准备发言的教师，还是即兴发言的教师，看得出都是用心观看了电影的，不然不可能侃侃而谈且头头是道。活动通过线上、线下两个途径，一方面让青年教师从经典电影中去感悟、思考教育，另一方面让他们对电影内容进行思考、提炼、归纳、总结，凝练成简短有力的语言文字，这样的能力不是一蹴而就的，是需要不断锻炼才能提升的。交流环节，大家欣喜地听到截然不同的主张，观点没有一边倒地肯定或否定，教师都各持自己的观点，并“讲事实、摆道理”来佐证自己的观点。从本次活动中，我们读出了青年教师可贵的独立思考和他们对教育的理解与坚持，彰显了青年教师独立思考的精神。毫无疑问，线上、线下结合的方式能让培训增值。

陶行知说：“要有好的学校，先要有好的教师。”所谓“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。以人为本的课堂教学改革让学生的学习方式发生了巨大改变；本着开放、创新的态度，在教师培训中同样要以教师需求为导向，变“固化”为“优化”，丰富教师培训的内容和形式，直面问题，与时俱进。