核心素养视角下的高中化学课堂教学

新疆维吾尔自治区哈密市伊吾县中学 刘延娜

培养学生的核心素养，主要是指培养学生适应时代发展所需的能力与品格。在高中化学学科教学过程中，培养学生的学科核心素养重点在于培养学生运用所学化学知识解决实际问题的能力。在传统的高中化学教学中，化学教师过于重视理论知识的教授，把提升学生化学成绩当成教学重点，忽视了化学实际上是一门实践性比较强的学科，高中化学书上的知识也都是来源于化学实验。当代高中化学教学为了培养学生的学科素养，不能再忽视实践教学，要从培养学生综合能力的视角出发，合理设计化学课程。

一、核心素养的概念含义

“核心素养”这一词语并不是我国提出来的，而是在教育不断发展全球化过程中逐渐传入我国的。从核心素养的英文字面意思上来翻译，核心素养可以被分解成两个部分，一部分理解成为“关键”“重要的”，另一部分理解为“职业能力素质”“能力素质”。“核心素养”一词传入我国之后，我国的教育工作者对其进行了本土化翻译，将其含义与我国的教学改革进行融合，把核心素养当成评价学生综合能力的主要标准。在我国教育领域中，把“素养”翻译成通过学习与实践而获得的道德修养以及学科技能。在化学学科教学当中，学科核心素养可以被理解为学生在学习化学知识的过程中，逐渐形成的运用化学知识认识并解决实际问题的能力，是构成学生科学素养的重要组成部分。

二、高中化学学习的现状

在如今的高中化学学习中，很多学生将学习与实践相分离，不少教师将教学与实践相分离，不重视学生核心素养的培养。教师在教学的过程中，没有重视学生的化学学习实践，或者所讲授的内容与课堂要求内容没有较大的关系，导致教与学不匹配。没有实践来检验所学知识，学生就可能出现“知识与实践相背离”的情况，在现实生活中无法正确运用所学知识来解决相关问题。因此，在高中化学中应用“教学做合一”这一理论，对于学生的发展具有重要意义，也在这个过程中，实现“教学相长”。

三、提高学生的化学核心素养对高中化学教学的意义

第一，培养学生的核心素养，能够帮助学生在学习的过程中构建自己的思维方式和思想认识，并从化学的角度来看待生活中的事物。也有助于帮助学生认识化学的本质特点，学习化学科学研究的方法。在这个过程中，也能帮助学生树立科学的自然观和严谨的研究态度。将学习与实践相结合，将课堂与生活相融合，促使他们在生活中遇到问题时，能够轻松地运用化学知识进行解决。

第二，培养学生的化学核心素养，对学生的生活也有较大的影响。在日常生活中，学生如果能将自己在课堂上所学到的东西进行灵活运用，就会发现，生活中还藏着很多自己没有发现的奥秘。例如：当家人出现疲劳、记忆力减退、失眠等问题时，说明家人可能身体内缺碱。这时，学生就可以根据自己平时所学的知识，推荐家人多吃含碱性物质较为丰富的食物，如海带、豆腐、苹果等。运用所学的知识来进行实践操作，为自己以及家庭的生活提供便利，并且在这个过程中，加深自己对所学知识的认识和理解。

第三，提高学生的化学核心素养，也会对社会的发展有较为重要的影响。每个学生将来都会走上工作岗位，成为这个社会的建设者和维护者。在高中时期，打下良好的化学基础，就能在将来的工作和生活中，更加得心应手。目前，化学的应用，对我们的社会起到了建设作用。但是，超过应用的尺度，也会造成生态的破坏。例如：酸雨就是因为二氧化硫和氮的氧化物等化学物质的大量使用，并释放到大气中而形成的。因此，在高中时期就打下化学应用的基础，能帮助学生在以后的工作和生活中正确运用化学知识，在用化学知识造福社会的同时，也能保证对自然的保护。

四、高中化学学科教学中培养学生核心素养的策略

（一）重视对学生整体化思维的培养

很多学生学习不好不是因为他们对个别知识点掌握得不好，而是因为没有整体意识，把学习过的知识当成是一个个独立的个体，这样在实践运用的时候就容易导致思维混乱，头脑中的知识杂乱无章。这时候培养学生的整体化思维就显得尤为重要，就像是用一根根线把知识串起来，帮学生梳理学杂的知识点。整体化思维与片面化、零碎化思维相对应，所强调的是把所学习的知识整体化，这样可以有效防止知识过于零散，整体化思维帮学生把每节课堂上学习到的知识关联到一起，形成完整的知识网络。培养学生养成整体化思维，教师需要在日常教学中逐渐渗透，这也是教学生把知识转化为核心素养的重要 方法。

可以培养学生整体化思维的工具有很多，如建立知识树、概念图、思维导图等。知识树就是把知识用树的形状画出来，知识树的树干可以是一门学科、一个单元、一个章节、一堂课。而树上的枝干和树叶就是对知识的进一步细化，学生可以用画知识树的方式来梳理化学知识，这样可以清晰地看到自己学习过哪些知识。概念图是用节点来代表概念、用连线来代表概念之间的关系，用文字来标注概念之间的这种关系。概念图的运用可以帮学生构建起比较细致的知识框架，是学生记忆知识点的有力工具。思维导图是构建整体化思维最有效的工具，所采用的是文字与图片相结合的方式把知识串联起来。例如：教师在讲铁的化学反应时，让学生记忆的Fe、Fe2+、Fe3+三者之间通过添加Mn、Zn、Cu、S 等化学溶液而发生化学反应的“铁三角”图示就是思维导图。

（二）创设情境教学加强学生学习体验

化学是一门实践性比较强的学科，如果教师把化学课上成理论知识的灌输一定难以获得事半功倍的教学效果，时间久了以后，还可能让学生产生对课堂的厌倦心理，使得化学课堂气氛比较沉闷。情境教学通过创设学习情境，把课本上抽象和枯燥的知识情境化。化学教师在教学中根据教学内容来创设合适的情境可以让学生体验到学习化学知识的乐趣，让学生更好地理解与吸收情境教学中融入的化学知识，进而促进学生学科素养的提升。

教师在教学中可以运用的情境创设方法有很多，如创设生活情境、创设实物情境、创设问题情境等。其中，生活情境和问题情境都是化学教师比较常用的。比如当教师在给学生讲“二氧化硫和二氧化氮对大气的污染”这一课时，就可以把生活情境和问题情境相结合。首先让学生回忆近年来社会广泛关注的雾霾问题，说一说雾霾给我们的生活带来哪些不利影响，分析雾霾产生的原因。通过生活中雾霾现象的出现来引出课堂教学主题，是给学生创设生活情境的过程，接下来教师还可以给学生创设问题情境，进一步切入教学内容引导学生主动思考。教师可以问学生：为什么我们的生活中会有雾霾天气的出现？雾霾里的主要成分是什么？我们在雾霾天气戴的防雾霾口罩有没有用？情境创设让学生感受到化学知识的学习与我们的生产生活息息相关，带给学生更具体和真实的学习体验，让学生更容易理解自己要学习的化学知识。

（三）重视化学实验教学

传统的高中化学课是以理论教学为主，实验课很多时候也会被教师用来上理论课。而在如今重视学生学科核心素养的教育背景下，高中化学教师应该转变教学理念，不仅要重视理论教学，还要重视实践教学。在化学实验课上，学生动手操作的机会更多，正所谓实践出真知，在实验课堂上，通过亲自动手实验来验证知识可以让学生记得更扎实，而且会给学生枯燥乏味的课堂学习中增加更多乐趣。所以，高中化学教师要开始重视实验课，培养学生的实践能力。

实验课堂虽然要以学生亲自动手操作为主，但是教师也不能对学生完全放任不管，让学生按照书中记载的实验步骤完全自主操作。为了保证实验效果，提升实验教学效率，教师在带学生上实验课的时候需要给学生布置任务，借助教学任务来驱动学生自主学习。教师在实验课上给学生布置的任务必须与学生接下来要做的化学实验紧密相关，一方面，教师提出的教学任务应该对学生的实验过程和目标有指导性；另一方面，教师设计的教学任务应该充分激发学生的求知欲，引导学生去思考和探究。比如：教师在带学生做“离子反应”的实验时，可以先让学生预习实验过程。首先，让学生准备好实验需要的器材。然后，教师可以给学生布置任务：用手中的器材和工具检验溶液里是否存在某种离子。最后，当学生完成这个任务时，教师可以对其进行合理性评价，分析学生在实验过程中提出的证据是否准确，一步步引导学生思考如何才能验证自己的设想，如何用实验结果支撑自己提出的观点。设计合理的实验任务就是给学生提供明确的目标，让学生知道自己做的实验目的是什么。

综上所述，在教育改革发展的浪潮下，高中化学教师要重视对学生学科核心素养的培养，充分认识到传统课堂教学中存在的不足。从教学理念、教学方法、教学内容上都做出积极的改革与创新，把培养学生的综合能力当作主要教学目标，进而不断提升高中生的核心素养。