初中数学激励式阶梯教学策略研究

江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学 浦雪平

社会的发展对人才培养提出了更高的要求，尤其是具有高素质学习能力的专业人才，这就要求学校从初中阶段做好人才培养规划，激发初中生的学习能力，提升初中生的自主学习能力。另外，初中生处于青春期的发展关键时期，在学习上容易受到误导而迷失方向。所以需要采取有效的措施帮助学生及时纠正学习上的偏差，以激励式的阶梯教学法，尊重学生的身心差异性以及对学生进行全面的培养。教师的教法应该围绕“因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，让后进生不落伍，达到班级整体的优化”。本着以初中生为核心的教学研究，本文探究了初中数学教学中存在的问题，并突出初中数学激励式阶梯教学的有效方法，以提高初中生数学学习能力。

一、当前初中数学教学存在的 问题

（一）教学以讲授式为主

初中数学普遍以传统的讲授式为主，讲授式教学方法由来已久，且绝大多数的教师认为讲授式的教学更有利于完成教学任务，教学更容易。虽然学生的整体水平会提升，由于每个学生对于数学学习都有着不同的需求，部分学生认为探索难度较大的数学知识是一种乐趣，而一部分学生在做难度系数较大的数学习题时感到十分苦恼，毫无头绪，对某些数学知识点难以理解，从而对数学学习失去兴趣，缺少学习动力，极大地降低了初中生数学课程学习的效果。

（二）教学缺乏创新

初中数学教学模式缺乏创新，教学方法陈旧，教学设备匮乏，数学课程教学效果不高。而初中数学教学需要不断地创新，才能满足社会发展的要求。如代数教学、函数教学基本都是以讲授式教学为主，学生被动接受，被动学习，没有体现初中数学课程教学的灵活性。在缺少创新的教学形势下，初中数学课程教学必然无法满足学生兴趣，大大降低了学习效率。

（三）教学形式单一

初中数学教学形式单一主要在于教师创新意识比较薄弱，对新的教学思想融入比较慢，教学缺乏灵活性。在固有传统数学讲授式教学思想下，数学教师教学以完成教学任务为主，并没有充分考虑教学是否达到了教学目标的预期，预期效果如何，是否可以进一步突破，进而取得更好的教学效果。初中数学课程教学以多媒体和传统的黑板书写内容形式为主，对新媒体等技术的应用不够，新媒体技术的应用效果不好，尤其是年龄较大的教师在教学中不善于操作新媒体技术软件，导致数学课程教学效果受到不同程度的影响，直接影响初中生的学习积极性。因此，对初中数学进行教学创新是必然要求，也是初中教学必须要接受的教学革新历程，对培养初中学生指明了新的发展方向。

二、初中数学激励式阶梯教学策略

（一）起跑线设置要准确

初中生处于青春期，逆反心理比较强，容易被外界的思想所左右，所以适当设置初中生数学学习的激励起跑线就显得比较重要。教师一方面可以抓住初中生的学习兴趣点，提高学习数学的自信心；另一方面要设定激励起跑线，为不同学习能力的学生提供个性化的激励方案，满足学生阶梯式学习的需求。比如教师可以设定好3 个标准，将班级学生分成3 个组。A组学生只要完成基础训练就可以，重要的是保证正确率；B 组学生完成基础训练的同时增加完成中档题；C 组学生完成全部的基础、中档和提升题。此外C组学生还可以帮助A、B组同学，从而达到班级优化。所以初中数学激励起跑线设定准确可以最大限度地激发初中生学习数学的积极性，并逐步增加其数学学习的自信心，帮助初中生尽快提升数学学习的成绩。除此之外，初中数学激励式阶梯教学设定准确的起跑线，可以更加全面地增强初中生的数学学习思维能力，保证初中生循序渐进地学习数学知识，形成稳定的数学学习方案。

（二）设置合理的激励点

依据初中生不同的数学学习情况设置合理的激励点，让初中生可以逐步学习数学知识，在数学知识结构体系中，寻找知识之间的衔接点，突出数学知识的系统性，发展适合初中生学习的激励式学习教学模式。数学教师在备课时突出创设教学情境，有意识地激励初中生进行差异化的教学，完成阶梯式的教学任务，并展现在不同层面，对学生起到很好的激励作用。例如：在二次函数性质的教学中，班级中较后进的学生能够掌握一些基本性质（开口方向、顶点坐标、对称轴、增减性）即可，最好能够熟练掌握；中等的学生要会求解图像与坐标轴的交点，以及交点和顶点围成图形的面积；班级中基础较好的学生除了前面的知识点掌握以外，还要知道抛物线和直线的交点坐标以及配以动点后的情况。当然每一层次的学生都要向更高层次去努力，通过合理设置激励点，让学生有锻炼自我的机会，启发学生在每个阶段完成学习任务，并在各个激励点处总结激励方向，帮助初中生尽快提升数学知识学习的能力，使初中生可以尽快获得数学知识和能力的综合提升，保持稳定进步的信心，使初中生可以在激励中提升自我，构建数学知识学习的结构体系。

（三）激励初中生实现阶梯式的 跨越

初中数学教师应不断突破自我，鼓励学生不断自我超越，努力探索初中数学学习的新高度。积极鼓励初中生向前不断进步，并注意观察学生的学习基本情况。塑造学生阶梯式发展的学习规划习惯，形成以学生为核心的激励式阶梯教学模式，不断推动学生数学学习的阶梯式进步，发挥初中数学激励式阶梯教学方法的重要作用。如依据初中生对三角函数学习接受情况，逐步增加三角函数计算题的难度、不同三角函数之间的联系及实际综合应用题等具体的题型，并以此为契机提高初中生适应竞争的能力。

另外，初中数学教师要善于引导学生与教师共同跨越学习的阶梯，攀登新的学习阶梯，鼓励学生勇于挑战，战胜学习中的阻碍，培养初中生顽强的学习意志力，奠定初中生终身学习的重要基础。这个过程中教师起到相当重要的角色，要做一个“聪明”的老师，必须要做到三点：第一，我们“教是为了不教”。传统的教学模式是教师教、学生听的“灌输式”，新课程改革强调的是对话、沟通、合作、共建，学生是主体，教师为主导。“凡为教，目的为了达到不需要教。”这也是教师的思维方式的改变，教学策略的创新。首先，教给学生方法和能力，要懂得“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。教师除了要教给学生知识和技能，还要教给学生独立获取知识的方法和能力。同时强调教师在“教”时要注重培养学生学习的良好习惯，即使学生离开了老师，离开了课堂还能自主学习、成长，满足自身的发展需要。其次，让学生处于主动状态。教师要一边教，一边渐渐为“不需要教”打下基础，也就是要让学生主动听讲，让学生成为课堂的主人，将学习的主动权交给学生，使学生发挥学习的主体性和积极性，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。这样就有了“不教”的基础。最后，教师的作用在于启发引导。“凡为教者必期于达到不需教。教师所务唯在启发引导，使学生增益其能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”怎样启发学生，使他们自觉地动脑筋，是教师备课极其重要的项目。第二，做一个善变的教师。教育是什么，教人变！教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育。活教育教人变活，死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。这里提到的变其实就是我们所说的灵活性，这种教育思想关键在一个活字，教育者的思想要活，理念要活、方法要活、教育的目的要活。教师的工作使命和要求是有目的、有远虑的、有理想的。现今社会是个信息开放的社会，我们的学生生活体验及课外所学的知识是丰富多彩的。作为教师的我们承担着培育祖国未来一代的责任，要为所有学生着想，要一切为了孩子，为了孩子们的一切，要让每一个孩子都接受比较好的教育，以促进他们的发展。第三，善于倾听学生。课上，教师要学会倾听学生的发言，对于回答正确的学生，我们要倾听，对于回答错误的学生，我们更要学会倾听。其实这样的倾听和回答应当是教师和学生互动的基础。真正的课堂教学就像一场旅行，带给我们最深感受的景致未必是在我们的计划之中，正是有了那些不确定，旅行才变得更有魅力。教师应该静下来倾听学生不一样的声音，师生的思维火花才能够有效碰撞。在课堂上展示教师的才华不是目的，引导学生发现他的才华才是目的，善于倾听的教师才能培养出自信的学生。

综上所述，初中数学激励式阶梯教学符合人类思维发展方式，体现人类思维的进步需求，突出了人类阶梯式进步的思想。因此，在初中数学教学中应用激励式阶梯教学策略具有十分重要的意义。首先，初中数学激励式阶梯教学是围绕着初中生的思维发展特征、心理学习发展阶段特征展开的，在充分了解初中生数学学习情况的基础上，采取激励式阶梯教学是十分必要的。其次，初中数学激励式阶梯教学模式注重以学生为主体，突出学生的教学主体地位，并本着初中生提高数学学习能力为根本，拓展初中生学习数学的思路，发挥初中数学的激励式学习效果。