微课模式在高中化学教学中的应用

江苏省江阴市第一中学 姜丽娜

信息化时代的到来使网络技术融入了我们生活的方方面面，平板电脑、电子白板、计算机等电子设备也在教育教学中得到了广泛应用。为了在教育改革背景下更好地满足学生的个性需求，教师可以在高中化学教学中应用微课模式，充分发挥微课针对性强、学习效率高等特点，帮助学生在更短的时间内理解、把握教学内容的重难点，为课堂注入新的活力，创造活跃的课堂氛围，激发学生学习的积极性与主动性，提高学生的学习效率，达到良好教学效果。

一、微课模式在高中化学教学中应用的背景

自从新课程改革以来，我国的教育领域就产生了多样化的教学形式，加大了教学创新力度，尤其是加大了对新型教学工具的应用，而且现代教育工具的普及度在逐步增加。随着时代的发展和进步，微视频、微电影等事物日渐流行，为人们接收信息提供了全新方式，也满足了人们的碎片化信息获取要求。微课模式是一种满足学生碎片化和自主化学习要求的学习模式，微课程时间往往控制在10 分钟之内，讲解的内容涉及文本的重难点以及关键点，能够帮助学生掌握知识精髓。微课程属于新兴教学方式，对于青睐于接受便捷信息的高中生来说更容易让他们产生学习兴趣，主动参与整个学习过程。在高中化学教学当中，应用微课模式可以凭借其内容精练的特征获得理想的教学效果，并给学生展开自主学习提供便利。微课模式是一种具备虚拟化特征的教学手段，能够让高中化学当中很多抽象性内容变得具体生动和可视，在减少化学学习难度的同时，也可以让学生的学习能力得到很大程度的提高。在当前网络日渐发达和新媒体时代来临的背景下，高中化学微课的应用前景变得越来越广阔。教师可以进网络平台找到大量新鲜生动、与化学课程相关的信息，进而指导学生达成化学学习目标。总而言之，微课模式应用于高中化学教学符合时代需求，契合学生个性化学习特征，能够改善化学教学质量不佳的情况。

二、微课教学模式在高中化学教学中应用的原则

微课模式凭借其短小精悍、即时学习、新颖直观等显著特征在高中化学教学当中有着很高的应用价值，如今已经成了新课改背景下革新传统化学教学模式的一个重要途径。为促进微课教学模式在高中化学教学中的具体应用，教师需要严格遵循以下几项教育原则：一是精心设计原则。微课视频的设计质量直接关系到微课教学模式的应用效果，也影响着高中化学教学的创新成效。所以，教师需要对微课视频进行精心设计，牢牢把握化学教学内容的重点以及目标，突出课程主题，使得学生可以在微课视频的辅助之下完成自主学习任务。二是线上线下整合原则。在应用微课模式改革高中化学教学的过程中，学生是学习的主人，需要在线下进行自主学习。而学生会在学习当中遇到各种各样的问题，这就需要教师加强对学生的学习指导，及时发现学生在自主学习当中遇到的问题和困惑，使得高中化学教学能够在师生互动和共同努力之下实现全面改进与综合发展。三是适时适度原则。微课模式是高中化学教学的辅助工具，能够为学生的化学学习提供帮手，但是在具体的教学应用当中不能为了使用而使用，而是要把握恰当的应用时机，同时注意避免滥用。

三、微课教学模式在高中化学教学中的应用策略

（一）引导学生预习，提高课堂教学效率

高中阶段的化学与初中阶段相比内容更加复杂，学生需要认识和了解的知识有很多，比如以前未曾接触过的化学符号或陌生元素等。这些内容并没有任何难度，学生完全可以自己预习掌握，教师在课堂上可以将更多的时间放在教授重难点内容上，以此来节约师生双方的时间。因此，教师可以根据教学内容布置预习任务，利用微课引导学生提前自习。为确保学生的预习可以获得预期效果，教师可以挑选一些适合的、优质的微课视频，在自习课上利用多媒体设备加以播放，提醒学生在观看过程中注意视频中涉及的知识点，配合课本加深了解。通过观看内容精简且有较强针对性的微课视频，学生除了能了解将要学习的课程内容，还能准确把握重点，听课也会更有针对性。

比如：教师准备讲解“离子反应”时，可以在前一天将准备好的微课视频以上传校园网、发送到班级群、拷贝到班级多媒体设备上等方法供学生观看，让他们了解离子反应的基本信息，并自己思索以下问题：离子反应的本质是什么？什么离子在反应物之间发生了转移？反应物分别发生了什么变化？当学生遇到不懂的问题时，教师可鼓励其记录在笔记本上，在小组内与其他组员沟通交流、集思广益，共同探讨答案。若问题难度较大，学生无法解决，那么教师会在课堂上留出答疑时间，鼓励他们提出困惑，教师从旁点拨，师生共同解决问题。另外，教师在正式上课前可以问学生一些与预习内容有关的问题，检验其预习成果，帮助其养成课前预习的好习惯。

（二）激发学生兴趣，调动学习的积极性

对于学生而言，学习知识的最佳动力就是学习兴趣，而微课这种新型教育模式则可以很好地激发学生的学习兴趣。微课的时间大多都比较短，所以教师可以适时在高中化学教学过程中插入这种“教学短视频”，使教学知识点实现由抽象到形象的转变，具体化的知识有助于学生获取学习信息。微课短视频集声音和影像于一体，可以充分调动学生的视觉和听觉，有效吸引与保持学生的注意力。与此同时，微课短视频可以使学生的主动记忆受到激发，帮助他们更好地理解与把握教学内容。微课的“微”表示时间短，但这并不代表它的内容不重要，事实上，相比于冗长、枯燥的教学视频，微课的内容都是经过浓缩的精华，所以微课显得短小而精悍。具有动态性的微课教学可以使学生精力集中、专心致志，提升学习效率。

比如：在讲解“元素周期表”时，每位教师所采取的教学方法各不相同，常用的有比较记忆法、联想记忆法和谐音记忆法。但这些记忆方法的传授方式大多是通过口述或字幕投影，学生还是很难对枯燥的文字产生兴趣，认为记忆周期表太难。教师可以用微课短视频播放将元素周期表用谐音改编后制作的动画小故事，以第五周期为例，谐音改编后变为“汝司仪告你木德，聊老把银隔阴袭，替弟点现五周齐”。制作的小动画上一个司仪指责新郎：“你没有道德，和人聊天时老是在别人看不到的地方偷钱拿，我为你数赃款现金五周才数完。”这种诙谐、有趣的小视频可以刺激学生主动记忆，避免强制性记忆为学习带来的负担，同时还能调动学生的学习兴趣，学生学习热情高涨，十分有利于开展接下来的课堂教学。

（三）演示化学实验，突破教学的重难点

实验是化学学科的基础部分，因此实验教学在化学教学中占有很大比重，教师必须加以重视。然而一些化学实验的危险性较高，或者有比较苛刻的实施条件，导致其无法在校内实施，学生要了解相应内容往往只能自己看书，依据文字在脑海中构建实验环境。但是一些学生缺乏良好的想象力，他们看到的只是枯燥的文字，很难理解其中蕴含的化学知识。为化解这个难题，教师可以在课堂中引入微课，用精彩的短视频为学生带来视觉、听觉的体验，直观地了解实验。此外，一些涉及分子运动规律等微观反应的化学实验也无法通过肉眼观察，适合引入微课来丰富学识体验。

例如：做“金属的腐蚀”实验时，因为需要较长的时间才能完成，开始时实验中的物质变化也很缓慢，学生看不到明显的变化发生很快就会失去兴趣，认为实验教学索然无味，也无心学习后续内容。针对这种情况，教师可以只完成前面的实验操作，然后让学生自主思考、合作交流，大胆猜测实验最后会得到什么结果，维持其学习兴趣。待学生结束讨论后，教师直接将实验结果用微视频展示出来，让学生看看自己的猜测是否正确。另外，教师还可以让学生通过观察微课中的实验步骤和成果自己练习操作，培养其动手能力，待学生具备实验操作能力后，就能通过控制变量自己设计实验，体验化学的乐趣和奥秘。又如：讲解“化学键”一节时，教师可以用微视频展示化学键的生成与断裂过程，刺激学生的双重感官，让他们体会微观世界发生的变化，深化学生对化学知识的理解与记忆。

（四）定期总结评价，提升学生学习效果

在高中化学教学中应用微课模式起到了活跃课堂氛围，提高教学效率的作用。为了确保这种作用得以持续发挥，教师要定期开展总结和评价。教师先发表自己的看法，说一下引入微课后课堂发生的变化与自己得到的启发，接着鼓励学生自由发言，说出微课模式的应用是否真的使自己的学习效率得到了提升，微课给化学学习带来了哪些便捷之处，熟练使用微课后是否发现了一些能改善学习效果的小窍门等，大家互相分享心得经验。或者学生也可以说说在微课模式下学习自己遇到的问题，请其他同学和教师帮助自己。教师可根据这些信息进一步优化教学，改进不足之处。

比如：讲完“物质的分类”的内容后，因为这一章整体来说都比较简单，目的是让学生认识和了解各种物质的不同分类方式。教师在本章教学中大多让学生自己观看微课短视频，而学生在自习过程中，对于自己有疑问的地方可以随时暂停并反复播放，如果多次观看依然不能理解，则可以将问题记录下来，向其他同学或教师寻求解答。待学生完成自学后，教师再组织他们开展组内合作学习，针对视频内容由组长设计问题，组员们相互提问，考查自己对知识的掌握程度。学生在组内进行自评与互评，教师检阅后给出自己的评价，鼓励学生的进步，并指出现阶段的不足之处，指导学生进行调整，更好地运用微课展开学习，高效利用时间，提高课堂学习效率，达到事半功倍的学习效果。

总之，微课模式凭借自身的种种优势，逐渐得到了各科教师的认可。在高中化学教学中应用微课模式时，教师要先了解微课的特点，掌握微课制作技术，根据教材内容与学生的具体情况制作微课。利用微课将抽象的知识点以更加形象、生动的方式呈现出来，帮助学生深入理解，达到突破教学重难点的目的。微课模式的应用可以让学生感到耳目一新，激发学习兴趣和求知欲，在微课的辅助下通过自主学习与合作学习改善学习效果，提高教学质量。