初中语文教学中存在的突出问题及其对策研究

江苏省南通市如东县新区初级中学 陶 媛

当前，追求教学效应及其质量是每一位学科教师都在努力的方向。身为一名初中语文教师，我在想方设法提升本学科教学质量的同时发现了影响其效率提升的主要问题，以下我将对其进行分析与总结，并给出自身应对与改善这些问题的有效策略及方式方法，望能起到抛砖引玉的效果，帮助广大同仁解决语文教学中所遇到的困难与问题，从而为语文学科教学活动整体质量的提升奉献自己的一份力量。

一、初中语文教学中存在的突出问题

就当前来看，初中语文学科教学中存在的主要问题表现为如下几个方面。

（一）教学方式单一，缺乏新意

在当前初中语文教学实践中我们可以观察到：很多时候，语文教学为教师在讲台上讲、学生在讲台下听的单一模式。这种由教师占据主导地位，学生只能被动聆听的方式，虽然在很大程度上保障了教师所输入的知识量，但是也由于缺乏新意，很难调动起学生参与语文学习的兴趣、热情。试想在此不良的状态中，学生又怎会全身心地融入语文学习活动之中呢？又何谈从中锻炼与发展自身的语文素养及其能力呢？答案自然是不言而喻的。

（二）忽视学生差异，统一教学

我们在初中语文教学实践中还可以观察到这样一种情况：教师无论是在教学设计的制定上，还是在教学过程方法的选择上，都会倾向于统一化齐的方式，很少有人会注意班级里学生所处的不同层次以及所具有的不同的学习基础，当然更不会面向学生所存在的学习差异实施有针对性、有区别性的语文教育教学引导。这就使得语文教学活动很容易面临好学生吃不饱、学习能力差点的学生吃不下的尴尬局面。当学生难以获得共同的进步与发展时，我们的语文教学效率自然很低。

（三）注重语文教育，忽视德育

在初中语文学科教育活动中，我们可以观察到大多数语文教师将传授给学生具体的语文知识作为自身的唯一目标，致力于提升学生的语文考试成绩，却很少会对学生进行德育引导。在相当一部分语文教师看来，做好自己语文学科知识的传授本职工作即可，至于对学生进行德育则是班主任或者思政教师所需要负起的责任，自己没有义务也没有责任去参与。这种注重语文知识传授，忽视了语文学科人文性育人特征的教育教学模式显然在很大程度上导致学生仅仅只是学到了语文知识，而没有从中感受到其中所蕴含的丰富人文信息，自然这样的教育教学也难以推动学生知识与品德的协调进步与发展。

二、初中语文教学的有效应对策略

在明确了初中语文教学中所具备的问题之后，我认为初中语文教育工作者可以尝试着从如下几个方面加以分析与应对这些问题。

（一）创新教学方式，实现多元化教学

初中阶段的学生正处于青春期，在这一时期，他们追求新鲜有趣的事物，抵触枯燥乏味的事物。也正因为如此，初中语文教师在课堂教学中不能单单使用教师讲、学生听这一死板的模式，而应当积极创新语文课堂教学方式方法，让学生在多元化的语文教学方式中感受到语文学习的快乐，并能真正全身心地跟随着教师的节奏进行具体语文知识点的学习。

例如：在学习老舍先生《济南的冬天》这一篇文章时，我就有意识地借助现代信息技术设备为学生展示了冬天济南的相关图片。让学生身临其境地去感触冬天济南的山、济南的雪以及济南的水。就这样，学生通过直观化的展示能在很大程度上对济南冬天的各种事物产生深刻理解，而这就为他们更好地感知与揣摩老舍先生笔下济南冬天的种种美好事物奠定了良好的基础。又如：在学习曹操《观沧海》这一首诗时，我便有意识地引导学生进行有感情的诗歌朗诵比赛，看看哪名学生能将这一首诗歌读得最有气势，最能反映出曹操在创作这一首诗歌时所具有的豪迈胸怀。这一朗诵活动很好地吸引了学生的参与兴趣，大家根据所学到的知识揣摩着诗人曹操的情感，尝试着将自己的理解融入其中。整个活动下来，学生对《观沧海》这一诗歌的理解有了更为深刻的认识不说，还对古诗词这一璀璨的中华传统文化有了更强烈的探索兴趣与深入了解的欲望。再如：在学习安徒生的《皇帝的新装》这一童话故事时，我鼓励学生对这一童话故事尝试进行读后续写，让学生不断地发挥自己的想象力与联想力，在契合作者原来思路的基础上尝试着续写新的文章结尾。这让学生对《皇帝的新装》这一童话故事所反映的社会现象有了更为深刻的认知与理解的同时，也让他们借助小小的课堂练笔提升与锻炼了自身的写作水平与能力。就这样，灵活采用多样化的教学方式方法，学生能更好地感受到语文学习所带来的愉悦、快乐与有趣，而正是在这一积极意识的引导下，他们会更加充满语文学习的兴趣与热情，也能在积极主动的学习中不断地提升自身的语文素养及能力。

（二）尊重学生差异，实施分层教学

同一班级中学生人数众多，不同的学生在学习基础上存在差异，这是一种非常客观且正常的现象。但是这并不意味着教师就可以忽视这一实际情况，面向学生采用统一化的教育方式方法。正确的方法应当是教师认真分析每一名学生的实际情况，并以此为基础将全班学生大致划分成若干个不同的层次，立足这些层次，面向他们实施有针对性的具体教育教学与引导。所谓的分层教学，因材施教，说的便是这一道理。

我在自身的初中语文教学中便很好地引进了分层教育的理念，面向不同的学生实施不同的教育教学。我会首先将学生大致划分成三个不同的层次，其中A 层次学生的语文基础较差，在理解教师所讲解的语文知识点时较为吃力，需要较长时间才能消化与理解；B 层次的学生语文基础处于中等水平，能跟得上教师的正常角度进度，也能理解教师所讲解的知识点；C 层次学生的语文学习基础较为扎实，在较短时间内轻松理解教师课堂上所讲解知识的同时，有着进一步的发展需求，这是他们区别于B 层次学生最明显的一个特征。

在将学生大致划分成三个不同的层次之后，我在教学目标的制定、教学方法的选择以及作业的布置等环节都会面向不同层次的学生予以有区别、有差异的对待。像在进行课堂提问时，面向语文学习基础较差的学生，我所提问的问题通常都较为简单，学生只要稍加思考便能轻松回答，这些问题的目的在于吸引这部分基础较差学生的语文学习注意力，同时，借助较简单的问题激发学生回答的欲望，在他们正确回答之后，帮助他们树立语文学习的信心，坚定他们将语文学好的信念。而面对语文基础中等的学生，我则会适当提高语文课堂问题的难度，让他们的思维在正常的限度上有进一步的提升与深层次延伸。而面向语文基础较扎实的学生，我则会进一步拔高语文课堂问题的难度，即所提问的问题不仅仅局限于我们所学的语文知识，更是会与学生的实际社会生活之间形成极为密切的联系，让学生在学到语文知识、加深语文知识理解的同时，反思现实生活，从而为其日后的学习及生活提供无限助力。这便是尊重学生差异，实施分层教育教学理念的重要体现。

（三）实施德智融合，有机渗透德育

语文学科是一门人文性较强的学科，这便决定了语文学科其实蕴含着异常丰富的德育资源，也正是因为如此，语文教师不能丢弃自身德育教育的责任，须知，加强对学生的德育教育引导是每一学段、每一学科教师都应当担负起的责任。对此，初中语文教师应当在自身的语文教学实践活动中积极挖掘语文学科中所蕴含的德育资源，面向学生进行润物细无声的德育渗透，以此实现德智结合、促进学生德智协调进步与发展的良好目标。

例如：在教学《纪念白求恩》这一文章时，我就引导学生分析白求恩身上所具备的崇高品质，并引导学生学习白求恩毫无自私自利之心，一心为他人奉献的精神，以及其精益求精、不断提升自我的高尚品质。

在学习《说和做：记闻一多先生言行片段》这一课文时，我就引导学生在分析闻一多先生主要事迹的同时，学习闻一多先生言论和行动完全一致，无论是说还是做都高度统一的精神。引导学生在学习上不能仅仅只是说、只是树立目标而不去实现、不去做，这样的学习注定是无效的，应当像闻一多先生一样，既要去说，更要去做，在制定目标的同时，真正付诸实践，去努力实现自身所制定的目标。

语文教学活动并不仅仅是局限于语文知识的传授，学生通过延伸式的讲解，既加深了对所学语文知识的认知与理解，同时也从中收获更好的德育，有利于自身树立良好的行为习惯，形成积极向上的个性品质。这便凸显了初中语文教师在语文教学中有机渗透德育的有力价值。

当前，初中语文教学确实存在着这样那样的突出问题。但是，这并不意味着语文教学工作就毫无意义。初中语文教师面对语文教学实践活动中爆发出的种种问题更应当积极正视，立足实践进行分析，并在自身语文教学实践活动中积极尝试与运用切实可行的应对策略与方式方法，这样我们才能在解决与改善语文教学所面临的突出问题的同时，推动学生接受优质、高效的语文教育，并从中切实获得更好的语文素养进步与成长。