习作起步，策略引路

福建省宁德市古田县第一小学 林秀钦

万丈高楼平地起，小学中年级是习作的起步阶段，是学生语文学习的重要一环，其效果与质量直接影响到学生整体语文素养的提升与发展，重要性不言而喻。小学中年级的学生初接触到习作这一系统任务，其不免存在着抵触以及不知如何下手的尴尬状况。为此，作为一名小学中年级语文教师，我在自身的语文习作教学实践活动中致力于探索能显著提升中年级习作教学质量的方法，感悟颇多，以下就从“先说后写”“以读促写”以及“学生评价”三个方面入手，针对带给中年级习作教学以无限生机与活力的有效策略发表个人认识与看法，望能抛砖引玉，推动小学语文写作教学工作的有序进行与开展，也带动小学生写作素养与能力的显著进步与发展。

一、先说后写，打开思路

我在小学中年级语文习作教学中发现，当出示习作题目时，很多学生不知道写哪些内容，更不知道如何写，导致他们在写作时总是磕磕绊绊，挤牙膏式地编一句写一句，这样写出来的文章质量如何可想而知。更令人担忧的是，长此以往，就会扼杀学生习作的积极性，甚至会产生放弃习作的念头。针对这一情况，我认为小学语文教师在进行写作教学时，当学生审完作文题目后，可以不急着让他们动笔，而是引导学生针对所给定的主题发表各自的认识与看法，以此为基础，教师再顺势进行引导。相信在轻松愉快的师生、生生交流中，学生的思路将得到开阔，写作方法也能得到有效的梳理，这时，教师再告诉学生写作并不难，只需要将刚才说的分段写下来，就可以很好地达到本次习作的要求，写出一篇难得的美文佳作来。此时学生动起笔来，自然便能得心应手，进而大大提升其语文写作的效率与质量。

例如：在以“可爱的……”为主题的习作教学活动中，我没有急着让学生写作，而是先鼓励学生踊跃进行口头表达，内容不限，要求不限，只要言之有理、思路清晰即可。与写作相比，口头表达的难度相对较小，因此学生积极举手，都想将自己认为可爱的事、人表达出来，他们踊跃发言，课堂氛围空前高涨。

有的学生说：“我有一只可爱的小狗，它的名字叫作蒙多。这个好听的名字还是我给起的。假期放假回家，妈妈带着我回老家，我发现姥姥家竟然养了一只小狗，听姥姥说它还没有名字，我认真想了想，决定叫它蒙多。蒙多非常可爱，我让它做什么，它就做什么，我说‘蒙多，跳一下’，它就能顺着我的手前脚跳起来，我说‘蒙多，打个滚’，它就能在地上滚一下，别提多可爱了……”

有的学生说：“姨姥姥家有个弟弟，我感觉他很可爱。弟弟今年五岁半了，眼睛大大的，而且非常活泼，每次来我家，都会‘哥哥’‘哥哥’地叫我，让我陪他玩。别看弟弟的年龄小，但是他却能说出很流畅的英语，会打出潇洒的跆拳道，还会轮滑，真的是让我这个哥哥也自愧不如啊……”

有的学生说：“今年的植树节因为特殊的原因我没有能参加学校的活动，看到我失望的神情，妈妈从厨房找来了一个红薯，妈妈说我们可以把这个红薯放到剪好的饮料瓶中，然后将饮料瓶里放上水，这样我们就可以水培红薯了。起初，我没有对妈妈这一水培红薯的做法感兴趣，可是随着时间一天天过去，我透过透明的饮料瓶看到了放置于水中的红薯一点点地长出了嫩芽，最后这些嫩芽就像小树一般茂密起来。现在我可以很自豪地跟大家说，我有一盆非常可爱的水培红薯了……”

在进行口头表达的过程中，学生关于“可爱的……”的思路变得清晰起来，此时，教师只需要鼓励学生将刚才各自表达的内容以文字的形式整理、记录下来，再加以修饰与润色即可。由于已经有了之前的表达，因此，学生关于写作的抵触与排斥情绪便会大大降低，他们会很有成就感地将刚才自己表达的内容整理与记录下来。此时，对于学生来讲，他们的写作难题已经得到了有效解决，而我们本次的写作教学质量也得到了极大的保障，效果突出且非常明显。

二、以读促写，迁移方法

所谓以读促写，便是通过阅读促进写作的一种教学模式。阅读与写作是密不可分的两大部分，其中阅读作为输入性的活动，是学生丰盈内心，积累素材、经验与技巧的一种过程；写作作为输出性的过程，是学生对外展示自我的一种过程。鉴于阅读与写作两者之间的紧密联系，小学中年级语文教师在教学活动中便可以实施以读促写的教学模式，让学生充分地阅读，为他们的写作奠定下良好的基础，这也不失为提升中年级语文写作教学质量的重要切入点。

我在语文写作教学活动中，根据教材和学生的实际进行了积极的尝试与实践，对此，学生反馈良好。例如：在《美丽的小兴安岭》这一课的教学之中，除了认真带领学生学习其中有关的阅读知识之外，我还有意识地重点向学生分析了这一课文的写作思路与方法，其按照“总—分—总”的写作思路对美丽的小兴安岭进行了详细的介绍，让人读了有一种身临其境之感，对小兴安岭的美丽景色心生向往之情。以此写作技巧为基础，我为学生布置了一项“读后习作”的任务，让学生根据《美丽的小兴安岭》这一课文中“总—分—总”的写作方式，尝试对自己的家乡进行描写。由于有《美丽的小兴安岭》这一很好的范例，学生对“我的家乡”为主题的习作信心满满，信手拈来。即先总述家乡的美丽，直接抒发热爱之情，然后按一定的顺序分述家乡的美丽，可以从春、夏、秋、东四个季节入手，对每一季节吸引人的代表性美景进行有序介绍，也可以按照方位顺序，写出家乡的美景，还可以介绍典型建筑表达热情之情，最后再进行总结性的描述表达家乡之美。像有的学生写出了如下的文字内容。

我的家乡

我的家乡，是一个名不见经传的小镇，虽然在别人看起来毫不起眼，但是在我心里却有着非同一般的地位。

春天来了，绿绿的小草冒了出来，嫩绿的柳树抽出了枝丫，人们也开始了繁忙的春耕。春天的家乡处处显示出生机与活力。

夏天来到，知了在树上悠扬地歌唱，蟋蟀在草丛里高歌，池塘里的荷花尽情地开放，孩子们嬉笑着追逐低飞的蜻蜓。夏天的家乡让人感觉非常舒适。

秋天给家乡换了一身衣裳，到处都是金灿灿的庄稼、红彤彤的果子，秋天给家乡人们带来了丰收与希望。

冬天翩然而至，孩子们最喜欢的雪来了，雪地上孩子们玩闹着，堆着雪人，打着雪仗，经历过一个忙碌的秋天的人们也坐在一起闲聊着，一片安逸的气氛。

我的家乡，一年四季都有它自己的特色。我热爱我的家乡。

由学生创作的以“我的家乡”为主题的文章来看，因其具有极强的逻辑性与条理性，文章质量得到极大的保障。以读促写之于提升小学中年级习作水平的可行性得到了充分证明。

三、学生评价，丰盈目标

当前的小学语文习作批改环节，很多时候都是学生将写好的作文交给教师，由教师来批改。教师面对一个班级几十个学生五花八门的作文，从修改错别字开始，到眉批、总批……耗费了许多时间和精力。当教师将呕心沥血批改好的习作本发放到学生手中时，学生看一眼等级后，就不再理会了。这种投入与产出严重不对等的工作实在没有意义。但是对于学生习作中存在的问题不提出修改意见，就会使本次习作的质量大打折扣，所以作文不批改不行。如何使习作批改过程既让教师省心省力，又让学生受益良多呢？

针对这一情况，我认为中年级习作批改可以尝试着引入学生自评和互评的模式，即让学生对所写好的文章进行自主评价。首先要求学生在结束了写作任务之后，对照教师制定的本次习作目标进行自己评改，即自己对自己写好的作文进行点评，并根据发现的问题进行修改。以此为基础，学生秉着公平、公正的原则对他人所写好的作文进行评价，就是让他们相互之间交换写好并自改的作文，进行互评并发现对方作文中所存在的问题，同时还要写明问题所在，并提出修改建议，以方便对方的后续修改。这样下来，整个班级的学生就形成了互帮互助的习作评价氛围，这样一来可以缓解教师繁重的批改习作压力，二来更是让学生得以静下心来认真揣摩自己所写的文章，从中发现不足与问题，看到优势与闪光点。有了对自己所写文章的深刻认知，学生在日后的写作活动中便能做到扬长避短，进而切实提升自身的语文写作教学质量。在小学中年级语文写作教学活动中推动“学生评价”的批改模式之于提升学生语文写作质量的意义得到了充分凸显。

总之，小学中年级语文教师一定要立足自身的语文教学实践情况，多途径、多渠道地探索合适的习作教育教学方式，这样，小学语文中年级的习作教学活动才能得以有效组织与开展下去，学生在习作起步的路上才会一步一个脚印，从中获得切实的习作素养与能力。