联系文本，培养写话能力

江苏省盱眙开发区实验学校 王金虎

《语文课程标准》提出要促使学生对写话有兴趣，写自己想说的话，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在小学语文教学中，要以写话作为基础，促使学生逐步对写作产生兴趣，并自主参与到创作中。由于小学生的表达能力不强，所以若直接给其主题，让其自主表达，则学生可能会陷入困扰中，若能密切结合文本，组织学生展开写话，则能让学生从词语积累到掌握方法，最后真正掌握写话。

一、积累语言，丰富典型素材

联系文本展开写话练习，首先要鼓励学生尝试从文章中积累语言。鼓励学生找出课文中的经典词句，然后尝试在表达的时候运用自己积累的词语展开造句，久而久之，学生就能改变原先词语匮乏的问题，逐步提升写话能力。

在指导学生学习三年级上册第18 课《富饶的西沙群岛》时，首先鼓励学生找出文章中具有特点的词语，尝试编写词语卡片。学生发现，文章中有不少的词语运用都十分生动形象。学生首先找到了“五光十色、瑰丽无比、深蓝、淡青、浅绿、杏黄、懒洋洋、威武”等词语。此后，鼓励学生展开归类活动，思考一下这些词语分别用来形容什么，哪些词语能归成一类。学生认为“深蓝、淡青、浅绿、杏黄”这些词语都能形容颜色，可以归为一类。此后鼓励学生思考自己在创作作品的时候该怎样运用这些积累到的词句，让文章变得更生动。以“五光十色”为例，学生首先理解了它的意思是形容颜色很多，此后在描写夜晚的霓虹灯时运用了这个词语，用“霓虹灯五光十色，让我感到目不暇接”形容自己看到的景物。

无米下炊是学生写话水平难以提升的重要原因之一，也是影响学生写作水平的直接因素。若能在阅读文本的时候先展开词语积累，则能让学生很好地解决这个问题，让学生的表达如汩汩清泉，源源不断。斯大林也曾经提出，词语反映语言的状况，词语越丰富，越多方面，语言就越发达。所以在写话练习中要从奠定基础开始，让学生积累词汇，打好基础。

二、习得方法，梳理多元思路

在不少文本中都有生动形象的写作手法，运用了比喻、排比等修辞手法。《语文课程标准》提出教师不必系统地展开修辞、语法等教学，而要和课文结合在一起展开教学。同样，在教学中也不必围绕这些写作手法展开系统写作教学，而要和文本阅读结合在一起，让学生自主总结写作方法，并在写话中加以运用。

二年级下册第2 课《找春天》是一篇充满童趣的文章，展现了孩子们在春天来到时感受到的欢乐之情，在教学中鼓励学生深情诵读文章，并尝试探究作品的写作手法。“作者将什么事物形容成了春天呢？”学生发现：“小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛……”“可是，春天不是人，也不是具体的事物，为何作者说‘春天像个害羞的小姑娘’，还说自己看到、听到了春天呢？”学生理解了这里运用的是拟人的手法，将春天比喻成了小姑娘。在学生理解了这些写作手法后，鼓励学生整理思路：“为何这篇文章在使用比喻、拟人后，变得如此生动呢？若让你用几句话来形容一下一年四季，你会怎样形容呢？”学生在写话的过程中思考怎样选择合适的比喻和拟人加以形容。

结合课文的写作方法展开写话，能让学生的作品变得更加丰富多彩，更让学生的语言变得生动鲜活。除了注意修辞手法以外，还要鼓励学生注意课文的结构安排，了解课文的层次结构，整理作者的创作思路。这也能活跃学生的思路，让学生的创作更多元化，读者读来如沐春风。

三、个性练笔，讲究自我创新

个性化的文字最能打动读者的内心，也最富有感染力。要想提升写话能力，实践练习是关键。在学生通过积累和仿写的方式掌握了一定的写作技巧后，下一步就要指导学生展开个性化练笔活动。在教学中，教师要引导学生围绕课文的主题展开自主创作，尝试将自己的真实想法融入写话中，在写话中感受表达带来的乐趣。

二年级上册第19 课《雾在哪里》是科学童话，通篇使用拟人的手法，将“雾”这种自然现象人格化，让读者充分了解了雾的状态。在教学中鼓励学生围绕类似的主题展开自主探究：“除了雾以外，你还知道哪些自然现象呢？你知道它们是怎样形成的吗？你能模仿课文的形式写一篇与之有关的童话故事，明明白白地展现它们的形貌，介绍它们是怎样形成的吗？”这鼓励学生围绕该主题展开自主探究，通过上网搜索等方法了解自然现象的成因，并尝试借鉴童话的手法展开创作。有学生便尝试展现了“彩虹”，将彩虹解释成无数水滴宝宝在天空上比赛谁更美，大家一起照镜子而形成。这样便形象化地展现了彩虹是由水滴折射光线而形成的，同时也体现了学生的创新能力，展现了学生的想象力。

在鼓励学生展开个性练笔的时候要注意引导学生写出生活的特点。要积极观察生活，发表对周围事物的看法，写出真话，避免写空话。适当时还要鼓励学生将自己创作的作品和课文进行对比，找到差距，以求得到进步。

写话练习能促使学生找到写作和说话之间的联系，学会怎样将口头语言转化成书面语言，还能帮助学生的写作打下基础，更能提升学生的思维能力。因此写话练习是一种能提升学生综合能力的学习方法。在小学语文教学中要积极鼓励学生参与到写话练习中，让学生联系课堂学习的文本展开写话活动，促使学生的写话有法可依，逐步掌握写话技巧。