“字理识字教学”与统编教材更契合

江苏省扬州市江都区实验小学 郜彬彬

一、字理识字教学促进普通教师向“专家型教师”转变

1.促进教师专业知识的发展

教师个体的专业性发展就是教师作为专业人员的思想、知识、能力、心理品质等方面不断地由不成熟向比较成熟发展的过程，是从专业新手向专家型或教育家型教师发展的过程。教师的专业知识与其他职业的理论体系或者经验系统不一样。“教师专业知识的拓展需要包含以下三个方面：第一，教师要不间断地更新、补充、扩大自己所具有的知识，做到量的拓展；第二，教师必须从理解、掌握知识的程度，到能够做到知识创新，使自己所拥有的知识做到质的深化，要能在自己的教育教学领域有一定的发言权；第三，教师要形成以教育科学和心理学相关的知识为基本知识边界的主体知识结构为追求目标，实现知识结构的优化。”统编版教材对学生识字的要求更高，对教师的要求也更高，教师想要字理识字教学能够顺利地进行，必须要对自己的字理知识进行补充，只有教师对汉字的字理知识理解达到一定的程度，其字理识字教学活动才能够一直延续下去，同时教学的过程也是教师不断学习、充电的过程。

2.促进教师专业能力的发展

“教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。”统编版教材增加了教师的备课量，教师必须花大量的时间备课才能真正教好一篇课文。教师的专业能力主要体现在：设计教学、表达、反思、教育教学研究以及创新等能力上。小学语文教师如果能坚持使用字理识字教学进行识字教学，对其专业能力成长的效果不容小觑。（1）教学设计能力，教师在进行字理识字教学时需要综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思，这也符合统编教材一个单元一个训练重点的特点。（2）表达能力，字理识字教学设计到汉字的演变，汉字的原理规律，对教师的语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力都有很高的要求，长期运用字理识字的方法进行教学，对教师的表达能力提升的作用显而易见。（3）反思能力，字理识字教学法要求教师对自己的教育教学现状不断地进行客观、正确的评价为下一步教学做好准备。（4）教育教学研究能力，字理识字教学势必要求教师对学生、对教育实践和理论不断进行探索，不断地发现问题，不断地解决问题。（5）创新能力，使用字理识字教学法本身就是一种教学思想、教学内容、教学方法、教学模式的创新，教师如果能在原有研究的基础上不断地进行新的探索、创新，将字理识字与课文内容教学联系起来，那就更是锦上添花了。

二、“字理识字教学”促进学生整体性发展

“人人都有接受良好基础教育的基本权利；每一个儿童都具有独特的品质、兴趣、能力和需要；每个儿童和少年都应该有机会达到并保持令人满意的水平；儿童的基本学习需要各不相同，应该通过多种多样的教学系统来满足他们的需要等”。字理识字教学能够寓教于乐，通过字理演变的视频、图片，让孩子对认识汉字保持兴趣；通过对字理的解析，使小学生也有分析汉字的能力。在分析的过程中也能实现对孩子的文化教育，这也符合统编版教材的要求。

1.提升优等生的识字效率

人的差异是客观存在的，有才能和发展潜力的个体应该得到自由发挥。普通教育中，基本上是以中等程度的学生为标准进行教学，优等生处于等待的状态，这对他们来说并不公平。汉字教学中会发现优等生早就掌握了这部分汉字的写法，在教师进行识字教学时这部分学生并没有大的收获。但字理识字教学不一样，在教师的启发下，优等生往往更容易掌握汉字的造字规律，加深了他们对生字的理解，他们可以利用这些规律对所学的汉字进行总结、归纳，触类旁通。

2.激发中等生的学习兴趣

这部分学生不够拔尖的原因，往往不是智商不够，而是学习方法不恰当、学习兴趣不浓厚，又缺乏教师的适时指导，所以学习情况未有明显改进。字理识字教学法能够有效地激起这部分孩子的学习兴趣，对汉字规律的分析能够让这部分学生从无意义学习转变为有意义学习，使得他们的行为、态度以及选择行动方式时都发生重大的改变。他们参与了课堂，且自发要求发现、获得、掌握和领会汉字的造字规律，并且可以渗透到整个语文学习的过程中。使得孩子对中国的文化、中国的历史产生兴趣，从而更好地契合了新教材的要求。

3.重拾学困生的学习信心

教育心理学研究学习机制时发现，学生的学习过程不仅受智力因素的制约，同时也受非智力因素的影响。因而在教学过程中不仅要密切关注、紧密联系学生的智力因素，还要关注并依靠学生的非智力因素进行教学，建立科学的教与学机制。字理识字教学正是科学的教学机制。“大量的教学实践证明，识字需要以感知觉为先导，加之综合、分析、推理、判断等思维活动的参与，最主要的过程是识记。”语文“学困生”中不少都是记忆能力较弱者，他们厌烦于机械记忆、反复识读。对汉字的理解简单、僵化、浅表，字理识字引入之后，可以让学生从只知其然到知其所以然质的飞跃，学生了解了汉字字形、字义、字音之间的内在关系之后，记忆就变得容易了许多，形象、直观的展示也会让学生的记忆深刻不少。

三、“字理识字教学”的教学思想是科学的

字理识字教学具有指向性。字理识字教学的产生就是为了解决现实的识字教学问题，掌握特定的教学内容，达到预定的教学目标，收到预期的教学效果。字理识字教学具有可操作性，针对不同的识字目标，有与之相对应的方法、技术和实施程序。字理识字教学兼顾了教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程，并且这三个过程相互联系、相互作用，具有整体综合性。由于字理识字教学过程中具有元认知过程，所以字理识字教学具有可以调控的特点。所谓的元认知就是人对自己认知过程的认知，人们能够借助元认知对自己的认知活动进行了解、检验或者评估，甚至是调整自己的认知活动。字理识字教学要根据不同汉字的特点，选择解决识字问题的适当方法，对师生认知活动进程实行监控，不断获得并分析反馈字理识字的信息，及时调控自己字理识字的过程，字理识字教学还具有灵活性。同一种策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题。字理识字教学还能够依据学生现有水平的变化不断地发生变化，根据教学目标调整教学的手段和方法。这些特征都说明了字理识字教学是一种科学的思想，是一种有效的教学策略，是一种能很好适应统编教材的识字方法。