语文核心素养下小学生课外阅读能力发展的策略

江苏省常州市解放路小学 钱偲偲

随着新课程改革的不断推进，学生的核心素养发展越来越受到重视，而小学语文课外阅读的重要性也越发显现出来。通过课外阅读提升语文素养的教学模式应时而生，把课内教学和课外阅读结合，优化课外阅读的策略，推动课外阅读的效果，打好学生全面发展和终身发展的基础。

一、在朗读中培养语感

语文新课程标准明确要求培养学生的语感，陶冶学生的情操，以提高语文教学的质量，提升学生的综合素质。结合课标要求，一线语文教师可以采用先进的教学方法、教学手段在朗读中调动阅读情绪，激发阅读欲望，培养小学生的语感。

1.每天坚持朗读美文，提升朗读水平

从一年级开始，教师可以邀请家长和孩子一起阅读课外书，坚持利用录音软件鼓励孩子每天上传阅读录音，把朗读变为一种习惯，借助日常App 软件，教师通过网络和软件时时关注朗读情况，做到检查和反馈。随着古文和经典进入统编教材，为了让学生接触古文、了解古文，教师可以选择篇目短小的《小学生小古文100 课》一书，让学生每天先听教师范读，再上传朗读。持之以恒的课外读物让朗读水平不断提升，语感能力不断增强。

2.定期进行朗读比赛，调动朗读兴趣

针对小学生争强好胜的心理，比赛有助于建立参与意识，培养对事物的积极性和主动性。如一下课文《青蛙写诗》充满童真童趣，学完后可以在班级尝试开展朗读比赛，让低段孩子初步感受朗读的乐趣，朗读能力逐步提升后可以定期召开朗读比赛，设计打分表并根据表现进行打分，作为学生平时成绩的一部分，督促孩子重视朗读。用竞赛的形式增强、调动学生朗读的积极性，形成浓厚的氛围，以赛促读，以读促悟，对下一阶段的学习能够投入更饱满的热情。

二、在经典中引领智慧

文学经典阅读是提高学生语文素养、人文素质的重要途径，能提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。小学阶段是人记忆、学习的黄金时期，让学生阅读一定量的经典名著，接触一部分优秀文学作品，对人的终身发展有着重要意义。

语文教学实践表明，要帮助学生习得知识和培养能力，光靠教科书中有限的单篇文章是很难实现的。因此，要求教师树立“大语文教学观”，把语文教学由课内延伸至课外，让优秀的文学作品带给学生丰富的文化知识。

1.教师推荐，教授阅读方法

基于教师对学生的学习现状及课外需求相对较了解，教师可每学期以必读和选读的方式推荐不少于5 本的课外书，让孩子利用闲暇时间自主阅读。小学时期是学生的启蒙阶段，学生在阅读能力方面经验不足，教师应传授一些阅读的具体技巧和方法。首先，从中年级开始鼓励学生做读书笔记，摘抄积累优美词句和片段。其次，可以让学生在课外阅读时制作“读书地图”，将自己对书中内容的认知通过图画和文字的形式呈现，增强个性化的体验和认知。学完苏教版五下教材《海伦凯勒》一文后，全班共读《假如给我三天光明》一书，可利用思维导图、人物名片等方式让孩子介绍自己眼中的海伦凯勒，形成自己对人物的认识，让单一的读书记录变得更有趣。

2.家校参与，增强表达能力

每学期选择2～3 本书进行整本书阅读。教师利用课堂或者午休时间，或导读，或交流，或拓展，带领孩子全班共读经典，增加交流和讨论的机会，畅谈书中所得、分享读书的乐趣。例如，结合统编版教材“和大人一起读”中《读读童谣和儿歌》，亲子共读配套系列丛书，家长陪伴并参与孩子的阅读，和孩子一起写一写阅读感悟，良好的亲子共读增进了彼此间的情感，互动式的记录调动学生主体能动性，实现学生、教师、家长、文本之间的对话过程，表达能力不断增强，阅读能力将显著提升。

三、在实践中拓宽视野

新课标指出，阅读是学生的个性化行为，只有学生主动、积极地阅读、思考和积累，才能有所收获，有所感悟，有所发展。语文课程的核心任务是学习语言文字运用,在积累、品味、感悟中帮助学生体会、认识语言文字运用的规律。

学生在课内习得的阅读方法必须依靠课外的自主阅读才能真正实现。教师应指导学生自主阅读，习得阅读方法、感悟表达方式，促进自主发展，真正实现得法于课内，得益于课外，最终实现对学生语用能力的培养。

1.记录式作业，培养本文概括能力

在进行课外阅读指导课后可以相应布置记录作业，包括两个方面：内容概括和感悟思考。让孩子把每天课外阅读的内容用2～3 句话进行概括，旨在锻炼培养学生的阅读概括能力。中高年级的阅读，不光要关注情节内容，更要有深度思考。如学完《林冲棒打洪教头》一文后，学生阅读课文配套名著《水浒传》，分章节阅读过程中学生用一段文字写下自己对所读内容的一些思考，或勾连生活所产生的感悟或启发。“勤于记录，惯于反思”，捕捉文中关键信息，丰富阅读视角，形成深刻的阅读体验。

2.碎片化阅读，增强信息获取能力

在互联网飞速发展的今天，网络环境下的阅读媒介多样，阅读方式更新，碎片化阅读成为常态。教师要引导学生利用网络开阔眼界，主动自觉地检索、获取、鉴别阅读内容。如四年级学习了《奇妙的国际互联网》一课后，指导学生利用互联网搜索阅读国内外新闻，在班级开展“每日新闻播报”。学生们自己查找最近的热点新闻，编辑新闻内容，利用晨会时间走上讲坛，与同伴们谈新闻，聊感想，并为听众准备了2 到3 个小问题，利用这样的生活实践方式有效进行碎片化阅读，拓展学生的视野，搜索和处理信息的能力不断增强。

3.分类型摘记，丰富语言表达能力

阅读的目的指向表达和运用，在日常教学中往往学生会因为缺乏词汇，阻碍语言的表达能力。在阅读中应适当引导学生分门别类整理并记录好词好句，加强记忆，学以致用。如《美丽的丹顶鹤》《珍珠鸟》中赏析描写动物的优美语句后，拓展课后阅读到的描写动物的词句，学习介绍自己喜欢的一种动物。如学完《九寨沟》《莫高窟》等写景的文章后，阅读游记，摘录积累写景的词句，学习介绍一处景色。通过按照不同类别有序整理阅读中的词句，在学生的脑中建立词库，通过表达的形式“激活”语言积淀，形成自身丰富的语言。

综上所述，在核心素养的引领下，小学生课外阅读能力的发展对其一生起着极其重要的影响。作为一线教师，我们要智慧地让课外阅读走进教学课堂，激励学生阅读的兴趣，掌握阅读的技巧，拓展阅读的视野，实现全面发展。