关于有机结合小学英语课内外阅读的建议

江苏省启东市永阳小学 蒋丽丽

小学阶段是学生语言学习能力发展、学习习惯养成的重要时期，在小学英语教学中，要想培养学生的阅读能力，开阔学生的视野，将英语课内外阅读结合起来，是一个不错的方法。那么，如何将小学英语课内外阅读有机结合起来呢？文章在此给出了答案。

一、重视课前阅读，选择合适的阅读素材

关于阅读的重要性，俄国著名作家鲁巴金说过：“阅读是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”罗曼·罗兰也说过：“读书可以让人发现自己，检查自己。”同样，在英语学习中，阅读的重要性也是众所公认的。但是，受应试教育影响，过去许多教师都只关注课堂阅读，却不重视课外阅读，也不重视学生阅读能力培养，所以许多学生都没有养成阅读的习惯，久而久之，学生的阅读能力也较弱。小学英语新课标明确指出：阅读是英语教学的重要组成部分，英语要以绘本、图画为教材的核心，培养学生的阅读和理解能力。根据新课标精神，在小学英语教学中，教师要以教材为根本，根据教学内容给学生推荐合适的阅读素材，让学生利用课前阅读熟悉教学内容，获得新知识。

如在学习三年级上册Unit 8 《Story time》部分的内容时，我们知道，本节课的教学内容主要是“以故事为载体，激发学生的学习兴趣，培养学生的会话交际能力”。结合教学内容，教师可以在课前结合恰当的课前预习让学生深入文本：给学生推荐一些经典绘本如《Santa’s kingdom》《Bringing In the New Year》，让学生了解圣诞、新年祝词和习俗，熟悉一些关于节日祝福和交际的句子，这样可以为学生课堂阅读和学习做好铺垫。有了课前预习做铺垫，在课堂阅读教学中，教师可以直接切入正题，学生也很容易跟上教师的思路和步伐。

二、开展阅读训练，让学生掌握阅读方法

小学生的智力、记忆力和注意力发育还不完善，这些都会直接影响学生的阅读理解能力。小学生阅读理解能力提高是一个由浅入深的过程，在这个过程中，我们需要循序渐进，缓缓图之，不可操之过急，拔苗助长。许多小学生之所以没有养成课外阅读的习惯，很大程度上是因为他们对阅读不感兴趣，没有掌握阅读的方法和技巧。课堂是阅读教学的重要阵地，要想让小学生爱上阅读，教师必须要立足于课堂教学，整合更多有趣的阅读素材，丰富阅读教学内容，还要根据小学生的身心特点，本着鱼渔皆授的原则，开展阅读训练，传授阅读方法和技巧，让学生的阅读能力与阅读兴趣与接受能力、思维品质同步发展。

如在Unit 4 《My family》一课的阅读教学中，教师可以在书本知识讲解结束后，在多媒体上投射出关于职业（driver、chef、cashier、teacher）、运动项目（basketball、yoga、walking）和食物（dumplings、rice、chicken、fish、fruit）的图片，让学生熟悉这些单词，然后，给出一篇以“给新朋友介绍家庭成员情况”为主要内容的阅读素材，讲述阅读技巧，让学生掌握礼貌用语和相关句型的用法。接着，让学生结合自己家庭的实际情况，说一下自己的家人都是做什么的，都喜欢哪些运动项目，哪些食物，进行口语练习。这样将课内外阅读、读和说结合起来培养学生的英语能力，可以取得良好的教学效果。

三、课后拓展阅读，丰富学生的阅读经验

语言是人际交往的重要工具，语言的社会属性赋予了语言教学以开放性、灵活性。课堂四十五分钟时间有限，虽说向课堂时间要效率是很有必要的，但是要想仅仅通过课堂阅读教学培养学生的阅读能力也是不现实的，因为学生语言能力提高、语感培养，都要在大的语用环境中日积月累才能实现。课外阅读、课后训练作为课堂的拓展和延伸，是连接教学与生活的桥梁，也是教学的有益补充。小学生有充足的课外时间，教师要重视课后拓展阅读的作用，引导学生进行课外阅读，以巩固课堂阅读教学效果，让学生积累知识，培养语感。

如在《After school》一课结束后，教师可以给学生留一些课外作业。如给学生列出课后阅读素材目录，包括绘本、故事等，或者不用做硬性要求，而是要让学生根据自身情况，从网上去搜索英语短文故事，选择性地自觉去阅读，在此基础上，让学生从阅读素材中摘抄单词和有用的句型，用单词或句型造句。为了检查学生是否通过阅读有所收获，教师还要随机抽查学生的课外阅读成果，看学生的学习情况，并结合学生存在的问题，给学生提出一些可行的建议。如有的学生单词记得很少，所以在阅读时经常是囫囵吞枣，不解其意。教师可建议学生从基础做起，认真学习单词，多记单词。这样不仅可以实现阅读教学的跨越式发展，还可以达到提高学生的阅读能力的目的。

总之，在英语教学中，阅读是重中之重，阅读能力也正是小学生英语学科素养中的一个弱项。教师只有根据学生的实际情况，将小学英语课内外阅读有机结合起来，引导学生有目的地去阅读，才能拓展学生阅读学习的空间，全面提升学生的阅读能力和英语素养。