小学语文阅读教学与小练笔的有效结合

江苏省南京市六合区广益小学 戴永娣

随着教育部门对课程改革的不断深化，对小学语文教学也提出了新要求，要求小学教师将语文教学中的阅读和习作进行紧密结合，提升学生的读写能力。在小学语文的阅读教学过程中，教师要帮助学生理解文本中的词句运用、写作手法、句段成篇的方法，分析作者表达内心情感时的词句运用，在学生练笔时，引导学生将阅读教学中学习到的知识运用到写作中。在新的课程标准中，还要求学生能够在阅读中理解各种标点符号的运用。小学生在练笔时会用到很多标点符号，教师可以通过练笔检验学生的阅读成果，也能提高写作质量。

一、目前小学语文小练笔中存在的问题

小练笔是写作教学中的一部分，具有写作篇幅短、写作内容朴实、写作时间快的特点，能够提升学生的写作技能，挖掘学生的写作兴趣。但是部分教师在布置练笔时具有极高的随意性，不注重学生的写作内容，导致练笔的效果没有达到教学目标。首先，小练笔是一种极其灵活的教学内容，可以穿插在语文教学的不同环节中，因此，教师为了能够丰富自己的教学设计，特意将小练笔环节加入课堂之中。尤其教师在公开课的时候，一定会让学生进行随堂练笔，但是练笔目的并不是让学生提升写作技能，而是为了展示课堂的丰富性。其次，教师喜欢在小学生学习修辞手法之后，让学生进行仿写，容易出现模式化写作的现象，例如小学生在形容女孩的脸蛋时都会写“小女孩的脸蛋像红彤彤的苹果”。最后，部分教师在练笔布置时写作背景交代不清晰，学生在练笔时无从下手。小学生的练笔训练要注重对写作基础进行训练，而且小学生还没有形成正确的思考体系，如果教师不将写作背景交代清楚，很可能会导致小学生思考方向的错误。

二、阅读教学与小练笔有效结合的策略

1.挖掘小练笔实践形式的多样性

小学语文教材是经过数位专家编纂而形成的，阅读内容优美，意义深刻，符合小学生的学习特点和认知规律。因此教师在进行课内阅读教学时要依据学生阅读的内容，为学生布置形式多样的练笔。由于小学生的创作能力较弱，教师在布置练笔时可以让学生仿写课文中出现的精彩段落，学习文中出现的写作技巧，例如开头和结尾的写作方法、句式运用的实践训练、承上启下语句的位置以及结构等，不仅能帮助学生透彻理解文章，还能提升学生的练笔水平。例如，在部编版小学语文三年级下册《荷花》中，作者对荷花进行了生动、具体的描写，运用了比喻的写作手法。教师可以让学生在课堂上运用比喻的修辞手法描写生活中任何一种植物，对学生进行比喻手法的训练，体会作者对荷花的喜爱之情。在阅读的过程中，时常会发现部分课文有留白现象，所写内容较为含蓄，给学生留下了很多想象空间。教师可以引导学生充分理解文本内容之后，让学生对课文进行扩充。例如在部编版三年级下册《燕子》的阅读过程中，学生能够发现作者只举例了两种类型的燕子，教师可以布置让学生续写燕子行动的内容，训练学生的想象力和创作能力。

小学教师阅读教学过程中，会发现很多文章的结尾都是具有开放性的，教师应通过这类文章训练学生的续写能力。例如在部编版三年级上册《父亲、树林和鸟》的学习过程中，文中对孩子和父亲的对话进行了详细描述，父亲向孩子讲述了自己如何发现鸟的方法以及鸟身上的气味，还告知孩子猎人会捕杀鸟类。孩子听到之后，想到还好父亲不是猎人。教师可以对学生提问：“为什么孩子不希望父亲是猎人？”让学生对之后的父子对话进行续写。

2.利用小练笔进行体裁变式训练

体裁的变式训练是指要求学生对阅读内容的体裁或者表达方式进行改写，培养学生的表达能力，训练学生语言表达的准确性。教师可以要求学生改写课文内容或者对内容进行重新编排，这类训练不仅能够提升学生的练笔能力，也能提高学生对文本内容的理解能力，丰富学生对课内阅读内容的感知，拓宽学生的阅读视野。例如，在部编版小学语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》的学习过程中，教师可以带领学生朗读古诗，体会古诗的含义和主题，让学生将古诗改写为记叙文，体现出作者对美丽景色的热爱。因为学生刚接触古诗，对个别词语的理解还不够准确，在学生练笔的过程中，教师要引导学生正确理解古诗的意义。体裁的转换训练，可以提高学生写作的灵活性和小练笔的质量，也能深刻理解课文的内在含义。

小学语文教师在阅读教学的过程中，可以加入小练笔的训练，将二者进行有机结合，提升学生在阅读以及写作方面的能力。阅读和写作是语文教学中的重要内容，对学生的语文素养培养能够产生重要的影响。小学语文教师不能忽略小练笔的训练，要及时地让学生在阅读学习后对学到的写作技巧进行实际运用。阅读教学和练笔的结合不仅能加深学生对阅读内容的理解，同时还能促使学生写作水平的提高，对小学生未来的写作有着深远的影响。