基于核心素养导向的小学语文阅读教学

江苏省涟水县高沟镇中心小学 朱祝林

核心素养教育要求教师在语文的阅读期间，帮助学生认识到阅读的重要性，鼓励学生大胆阅读，积极思考，而不是跟随教师的阅读习惯亦步亦趋。素质教育的阅读环节，教师应将主动权交给学生，帮助学生形成阅读素养，在阅读中引发无限的猜想，获得情感上的感悟，教师应明确阅读的目标，制订阅读计划，在阅读中强化学生的理解能力，提高学生的语文思考能力。

一、明确情感目标，优化教学内容

阅读可让学生的情感意识更加充沛，在小学阶段，帮助学生树立正确的价值观念，学生阅读中形成积极的情感思维，并在互动环节逐渐让想象力丰富起来，阅读不再只是单一的识文断字，而是逐渐升华到情感层次，如教学“黄山奇石”时，传统教学多从黄山奇石本身上进行情境的分析，更重视自然风光，黄山的奇松、怪石、云海、温泉静态、动态化的情趣，而没有对祖国大好河山的热爱之情进行升华。阅读中教师鼓励学生找到自己感兴趣的部分，提问学生：“你觉得黄山奇石中你最喜欢哪部分？对哪部分感兴趣？”从主题的“奇”着手，分析黄山四绝的情境独特性，期间鼓励学生按照自己喜欢的方式去阅读，不采取统一化、格式化的模式去阅读引导，让学生更加自然地阅读思考，阅读期间教师提出阅读任务，让学生详写“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”，略写“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。联想到家乡有关的风景名胜，课前让学生探寻学生喜欢的风景，从我国各个地理区域中搜集风景名胜的图片、资料等，一起讨论这些黄山奇石是如何形成的，结合近期的网络热点新闻“游客在景区破坏钟乳石想要拿回家”的案例，询问学生们：“我们都喜欢黄山奇石，把奇石搬回家行不行？”基于阅读信息，让小学生从小就知道环境需要保护，国家的风景名胜需要我们维护，并让学生转而爱上周围的山水，对自然具有崇敬与热爱之情。

二、在阅读中思考，不断夯实基础

小学生阅读累积少，很多的阅读问题学生都不能完全理解，对于文中故事情境，人物的心理变化难以亲切体验，教师应帮助学生形成阅读思考的习惯，夯实学生的阅读理解基础。如教学《难忘的泼水节》时，本文不仅介绍了傣族泼水节的盛况，同时还体现出周总理与人民心连心的深情厚谊。教学中，教师可通过疑问引导，让学生逐步走进故事的核心，看到文章根本上想要表达的内涵。教师提供一些泼水节的图片并提问：“你眼中的泼水节是什么样的？每一年傣族都有泼水节，但为什么1961年的泼水节更为难忘呢？”避免学生阅读浮于表面理解，同时导入周总理的相关事件，结合周总理的平生事迹，让学生试想自己也能和周总理一起泼水过节有多么荣耀，体验傣族人民当时的心情，分析傣族人民高兴是为什么，单纯是因为过泼水节吗？人们把鲜红的凤凰花瓣撒在地上表示什么？在阅读中体验周总理与人民之间无法言明的情感，让学生不断运转思维，形成阅读深思的意识。

三、鼓励课外阅读，开阔眼界

校外阅读能够强化学生的语文阅读累积，对于提高学生的素质有积极的意义，教师不能仅将阅读互动停留在课堂上，还应在课外关注学生的阅读状况，有的学生课外阅读积极性刚提起来，不能被阅读的难题绊倒，教师应及时了解学生的情况，尽快帮助学生化解难点，让学生在阅读中逐渐形成突破阅读障碍，打破阅读僵局的满足感，提高阅读的能力。课外可先列出一个书单，让学生从书单中自由选择，除了家喻户晓的童话故事之外，教师还应给学生列出科普等读物，另外还可以选择一些语文的故事绘本等，协助学生理解语文的知识，注意帮助学生开阔视野，定期展开课外阅读的会谈活动，让学生汇报自己的阅读进展，分享自己的阅读心得，形成独立阅读的素养。教师应善于利用多媒体的形式，营造出轻松愉悦的阅读空间，如教学上述课程时，利用多媒体展示图片、视频情境，学生们阅读中感受更加直观，感触也更加深刻。

综上所述，小学语文阅读中，应采取多种形式帮助学生塑造良好的阅读认知意识，强化学生的阅读感悟，综合提高学生的阅读素养。