小学语文低年级有效阅读教学的策略研究

江苏省苏州市阳山实验小学校 范春艳

提高语文阅读教学的效率能够为学生打下良好的语文知识基础，也是学生学好其他科目知识的重要前提。有效阅读旨在提高阅读教学的效率，更好地培养学生的语文素质能力，实现有效阅读教学，需要老师创新教学理念，用于打破传统教学模式的禁锢，采用更有新意的方法实施语文教学。

一、科学制订小学语文阅读教学目标

养成阅读习惯可以让学生积累更多的语文知识，也可以塑造小学生专注、认真的性格，无论对保证学生的语文学习成绩还是对推动学生的全面发展都有着重要的意义。在低年级学段，小学生的思想还很不成熟，很难像大孩子一样长时间集中精力进行阅读活动，并且他们的思想领悟能力和语言理解能力也相对偏低，语文老师要把握学生的这种特点，科学地设计阅读教学的内容、时长、教学目标等，确保阅读教学能够被学生所喜爱、所接受、所消化。语文老师要尊重低年级小学生的特点，调动学生的主观能动性，更要做好阅读教学引导者的角色，让小学生准确地知道他们阅读的目的和意义，掌握阅读的重点。

新课标的教学内容中，告知我们小学语文的阅读教学必须全面培养学生们的语文应用知识能力，能够正确地引导学生们建立良好的价值观和学习态度。针对低年级小学生的阅读教学也是如此，学生需要学会阅读内容中的新字、新词，之后老师再带领学生分析文章中蕴藏了哪些情感和思想。比如一年级的《风姑娘送信》一课中，老师先读了一遍课文，之后再让学生自己阅读课文，不认识的字自己根据课文上的拼音进行拼读，大部分学生都能够通过阅读学会“风、叶、南”等生字，并且也体会到了风姑娘送信代表了季节的更替，也有小朋友看着课文中风姑娘的图片说：“原来风姑娘这么好看，感觉秋天都变得美丽了。”

二、营造活泼生动的阅读教学环境

常规意义上的阅读是一个安静的过程，但是低年级学段的小学生天性活泼，他们难以长时间地将注意力集中在一件事情上，想要提高低年级语文阅读教学的效率，就要尊重低年级学生的这种特点，让安静的阅读变得更加生动，营造活泼的阅读氛围，让学生们体会到阅读的乐趣，从主观上习惯阅读、积极阅读。常规语文阅读教学中，学生更多处于被动地位，阅读效率低下，让学生积极阅读可以通过分组方法教学，让学生分成阅读小组，小组之间相互竞争，阅读效果最好的小组可以得到小红花、小礼物等，这种方式符合低年级小学生喜欢游戏以及竞争心理强烈的个性特点，增添了阅读教学的趣味性。比如在学习《小溪生病了》一课时，老师让学生以小组的形式阅读课文，标注文中的生词，在讨论时间结束后，老师询问学生对这篇文章的阅读有哪些体会，是否知道了小溪生病的原因。每个小组的学生阅读都很认真，回答问题也很积极，老师也对他们提出了表扬，阅读效果很好。

老师还可以在语文阅读教学中合理地使用多媒体等教学设备。借助多媒体，学生可以听到音乐、欣赏视频、观赏动画等，能够吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。阅读教学应用多媒体技术可以将书本中的阅读内容直观地展现出来，让书本中的文字变得更加有感染力和吸引力，从而提高阅读教学的效率。但是老师在使用多媒体开展语文阅读教学时一定要适度，突出阅读教学的重点，围绕阅读的主题播放视频、声音、音乐等，避免跑题，混淆阅读教学的重点。还是以《风姑娘送信》一课为例，老师用多媒体展现了风的声音，老师问学生：“你们知道这是什么声音吗？”学生们都知道这就是风姑娘的声音，在阅读的过程中更加专注、认真。

三、开展语文阅读情境教学

情境教学模式属于一种新型的，提升学生们阅读和教师教学效果的有效途径，通过情境教学，教师可以较好地创设一些情境，这些情境有主体，兼具一些情绪的色彩等，学生们能够在情境之上进行良好的体验，学生们也能够在创设的情境之中更好地理解教学课程的相关内容，心理会更加舒畅，找到更好的学习方式，对于低年级的语文阅读教学来说，有效地创设教学情境，能够帮助学生更加深刻地理解和认知语文的学习知识。

情感和语言都是语文的精髓和核心，使用情境教学的相关模式，学生能够更加全面地理解和记忆语文中的相关知识，并在角色代入的情况下，实现情感共鸣，提高学习效果。比如在读课文时，老师可以将课文中的不同角色分配给不同的学生，或者让学生自己选择想要读的任务，进行分角色朗读，阅读时的语气也要尽量贴近人物的特点，这种方式能够让学生更好地理解文中的思想情感，设计阅读情境符合低年级小学生的年龄和心理特点，可以提高语文阅读教学的效率和质量。

综上，实现有效阅读教学是新课标的教学要求之一，语文老师要准确把握小学低年级学生的年龄和心理特点，增添阅读教学的趣味性，让学生喜欢阅读，热爱阅读，保证阅读教学的有效性。