趣味识字教学法在小学语文教学中的运用

江苏省张家港市南沙小学 黄怡婷

识字教学是语文学习的基础，学习难度不断加深。在小学高年级语文教学中识字教学相对简单，学生简单记忆就可以将其掌握，这是因为高年级小学生汉字量大，能够通过语义联想加深记忆。但低年级小学生则不然，匮乏的基础识字量往往限制了学生对于字的深入联想，导致学生背诵汉字过程中“注其形，轻其意”，通过死记硬背的方式进行记忆。这种汉字学习方法学习效率不高不说，更是严重挫伤了学生的汉字学习积极性，甚至让学生进入识字学习低效的恶性循环中。

一、字画结合，加深记忆

汉字由甲骨文发展而来，经过数千年演化，虽然在形式上有了很大变化，但很多汉字中仍然可以看到其造字痕迹，具有象形特征。外国学生在学习汉字的过程中常说中国汉字像一幅“画”，无意中点破了中国汉字的特征。小学语文教师在教学过程中，由于是母语教学反而忽略了汉字的象形属性，让学生直接背诵、抄写。对于小学生而言，识字学习于抽象记忆难度较大，需要数次积累才能够将其掌握。小学语文教师可以将字画结合，加深学生对于所学汉字的记忆，从画中看到汉字的形，体会其中的意，将抽象教学应用于直观绘画中，降低学生的识字学习难度。语文教师应该注意，低年级小学生想象力无拘无束，容易出现思维偏差现象，教师不必心急，仅需一点点拨就可以将其引入正轨中，有助于培养学生的想象力与创造性。

例如：在《植物妈妈有办法》教学中需要学生掌握“植”“底”等生字。此时，教师可以在黑板上写上“植”这个字，并将左侧化成小树苗，右侧画成一个火柴人，让学生观察图案像不像一个人在植树，学生通过仔细观察发现“植”被改成了一幅画，字形与字音很相似，立即加深了对于“植”的记忆。教师可以此为兴趣激发点，让学生纷纷加入了字改画的行列中，不仅要改字的形，还要引导学生将字意蕴含于其中，帮助学生建立形与画、意与画的联系。通过所举案例可以看出，教师通过字画结合的方式给予了学生新的记忆方式，让汉字教学更加有趣。

二、字谜结合，趣性教学

汉字是我国最为重要的文化瑰宝，流传至今的音、形、意都有着其特殊含义，并衍生出了众多的文化游戏。字谜就是其中作为喜闻乐见的一种形式，通过趣味的含义引申与字形组合猜出谜底。小学生对于新奇的事物都有着强烈的好奇心，小学语文教师不妨将其灵活应用于识字教学中，让学生从枯燥的汉字中寻找“趣”性，帮助学生从乐中收获知识，并在掌握知识的过程中获得满足感，形成长效学习动力。在此过程中，小学语文教师应该注意字谜难度大小要适中，尽量选择字形结构类别字谜，让学生在组合过程中加深对汉字的记忆。

例如：在《千人马》一课的学习中，需要学生掌握“甜”等生字，语文教师不妨设置这样一个字谜：“小小甘蔗味真好，蚂蚁喜、蜜蜂乐，小朋友们最爱尝。”此时，教师可以引导学生分析甘蔗的味道是甜的，小朋友们用舌头对其进行品尝，将“舌”由“甘”组合在一起也就成为“甜”字。教师也借助“双木打一字”这种方式将“甜”左右两边拆开，如“舌头尝甘蔗打一字”。趣味性的字谜教学，让汉字教学更具趣味性。

三、字音结合，立体教学

众所周知，汉字有多个声调，声调不同则字有所不同，只要少部分多音字。日常生活中人们使用的绝大多数音都可以寻找对应的字。因此小学语文教师不妨将字音教学融入其中，让学生在赋予音律之美的字音教学中，加深对于学生的认知。为了提升字音教学效果，小学语文教师不妨将绕口令融入日常识字教学中，进一步加深学生对于汉字音的感知力，通过绕口的读音比赛，构建欢乐的小学语文教学课堂，让小学语文识字教学不仅局限于写，并用音启发学生的语文识字思维。字音结合教学中，可能会出现课堂秩序问题，教师不必过于苛责，整体环节开展顺利，学生处于学习之中即可。

例如：在《找春天》一课的教学中，教师可以让学生根据音调知识将本课所学的汉字分成四类，帮助学生发现生字音规律。此时学生将“姑”“娟”“遮”“羞”等字规划到一声中；“符”归于二声当中；“袄”“掩”“解”等词归于三声当中；“探”“触”等字归于四声当中。教师可将学生分组，并从四个声调中随意抽取一个汉字卡搭配组合，看看哪个小组能够用时最短，顺利连读四个汉字。教师通过此种方式，帮助学生形成生字快速联想思维，让趣味游戏加深学生对于汉字的字音记忆，构建字与音之间的联系。

“人生之智，自识字而起”，掌握了汉字才能够真正地掌握学习之工具，在知识的大海中获取人生智慧。识字教学不是刻板教学、模仿教学、机械教学，教师应该善用其巧，从多个方面进行趣味识字教学，让语文识字课堂“趣”性十足，学生与教师都能在识字教学中收获乐趣、增长知识。