新时期小学语文写作教学质量的提升策略

江苏省盐城市外国语学校 朱兰凤

写作教学直接影响学生的语言表达能力和创造性思维能力，加强对小学生写作能力的培养可明显提升他们的语文综合素养。新时期下的小学语文写作教学需要变革以往的教学方法，积极探索新的教学措施，提高写作教学的有效性。

一、丰富学生课余生活，引导学生养成良好的阅读习惯

阅读和写作之间存在紧密的联系。小学阶段是学生习惯养成的关键时期，该时期老师需要引导学生养成良好的阅读习惯，鼓励学生借助课余时间进行阅读，丰富他们的课余生活。这样学生在阅读的过程中可以积累大量的写作素材，对自身写作能力的提升非常重要。比如老师可以在教室设置图书角，根据小学生的兴趣爱好，选择合适的书籍放在图书角里，并定期更新。比如根据小学生好奇心重的特点，可以在图书角里放置《少年科普世界》等书籍，能起到拓展学生知识面的作用。同样，也可以鼓励学生将自己喜爱的书籍带到班级在同学之间相互分享，这样学生在阅读书籍的过程中可明显增加自身阅读量，积累的写作素材才会越来越多。当遇到自己喜欢的句子，可以将其摘录在素材积累本上，并定时翻看。长期下去，学生脑海中的写作材料会越来越丰富，自身的写作水平会逐步提升，由此提高小学语文写作教学的有效性。

二、借助实践活动激发学生写作兴趣

小学语文写作教学中，老师需要与学生建立起平等和谐的师生关系，教学时注意使用和蔼可亲的态度去引导学生，了解每位学生的兴趣爱好，根据他们的兴趣爱好选择合适的写作题材，在此基础上再对学生适当引导，提高他们的写作能力。因此，为了激发学生的写作兴趣，教学中老师可以借助实践性的教学活动开展写作任务。学生在参加实践活动的过程中，可以对周围的人和物进行全面细致的观察，借助真挚的话语表达出来，使作文内容变得有血有肉。例如，小学语文教学《我的妈妈》的作文内容时，就可以为学生布置这样的家庭作业：要求学生放学回到家中对自己的妈妈进行细致的观察，并在课堂上以小短剧的形式将自己妈妈的日常活动演绎出来，借助情境活动感受妈妈为家庭的付出，体会妈妈的辛劳。这样的实践活动改变了原本枯燥、机械的写作教学模式，学生在情境扮演中足以丰富自身的内心情感，激发写作热情。

三、开展多元化的小学语文写作教学

实现小学语文写作教学模式的多元化，可有效解决之前写作教学模式单一的问题。传统小学语文写作教学中对作文的字数和表达方式等都有严格的要求，学生写作只能在框架中进行。受限制的写作教学不利于学生探索新的表达方式，对学生创新意识的培养也是非常不利的。针对该问题，就需要老师们在写作教学中不要过多限制学生，鼓励学生有多种不同的表达方式，这样能明显提高学生的语言文字表达能力。例如，在学习苏教版小学语文四年级上册《桂花雨》这篇文章时，本篇文章主要以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，借此来表达对家乡亲人和美好生活的眷恋。老师可以引导学生以本篇文章为范文，对文章采用的表达方式进行分析，并对其进行拓展，采用不同的表达方式对自己周围的人和事进行描述。这样拓展写作的教学模式足以强化学生自主学习的能力，也能杜绝写作教学中学生所写文章千篇一律的问题。

四、鼓励学生互相评改作文

引导学生互相评改作文是提高写作教学有效性的重要措施。老师在指导学生互相评改作文时，要注意采用循序渐进的方式，确保不同年级的学生对自己的作文进行针对性的评改。小学不同年级作文的评改要求是不一样的，基于此，老师需要针对不同年级作文要求，立足关键点，指导学生互相评改文章。例如，苏教版小学语文六年级上册《姥姥的剪纸》这篇课文主要采用了托物言情的写作手法，借助生动的语言文字来体现姥姥的心灵手巧、勤劳善良以及对“我”的浓浓亲情，借此表达“我”对姥姥的深情思念。学习本篇文章后，老师可以让学生参考该篇文章托物言情的写作手法，以“爷爷的风筝”为随堂写作练习的题目进行写作。写作完成后，老师让学生分别交换自己的作文，通读对方的作文，检查里面的错别字、语句不通顺的地方并一一改正。在细致检查的过程中，分析对方所要表达的情感。学生互相评改一遍后，标记出作文中存在的问题，之后再让老师评改进行概括。这种学生之间相互评改的形式可以让学生在评改作文的过程中锻炼自身的语言表达能力和理解能力，对提高学生写作水平非常有效。

综上所述，写作教学是语文教学中一项非常重要的教学内容，同样也是学生学习的难点，老师教学的重点。新时期下采取多样化的写作教学方法，引导学生养成良好的阅读习惯，培养他们的写作兴趣，可明显提高写作教学有效性。