小学生语文阅读能力的培养

甘肃省定西市安定区北关小学 朱世彪

【关键字】 语文阅读；激发兴趣；有效阅读；自主阅读

语文阅读在小学语文教学内容中占有重要地位，语文阅读能力的提高可以促进小学生综合素质的发展。教师在引导学生进行阅读的过程中可以设计不同的教学模式，引导小学生喜欢上阅读，通过不同的阅读方法，使学生在阅读的过程中做到游刃有余。

一、通过引发共鸣，激发学生兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师在小学语文阅读教学的过程中，可以设计不同的教学方案，充分的利用多媒体等不同的设备进行阅读教学，引发学生与主人公或者作者之间的共鸣，激发学生的阅读兴趣，使学生更好的理解文章。

以《小狮子爱尔莎》为例，教师在讲解这一篇文章的时候，可以让学生交流自己与某个小动物之间的故事，来对这篇文章产生共鸣。首先教师布置课前预习作业，让学生观察自己家里或者周边的一些动物，用以课堂讨论，然后引入课本内容。文章的主人公因为在艾尔莎还小的时候就与艾尔莎一起生活，而且在成长的过程中与艾尔莎一起经历困难和美好，所以主人公与艾尔莎关系亲密，教师在这里可以让学生说一说与自己关系最亲密的动物以及学生与这个动物之间发生过的故事，使学生感受人与动物之间的美好。在讲到主人公将艾尔莎放回森林的时候，让学生说一说自己与自己喜欢的宠物分别时的感受，使学生能够理解作者表达的情感。最后使学生根据自己的理解总结这篇文章的中心思想。通过这种共鸣的方式，使学生充分的理解作者的思想感情，体会主人公的思想精神，从而激发学生对阅读的兴趣，同时提高学生课堂阅读的参与度。

二、夯实学生基础，逐步提高阅读能力

所谓“万丈高楼平地起”，无论是学习什么知识，学生都应该在坚实的基础提高自己的水平，语文阅读同样如此。小学语文阅读需要学生在识字的基础上掌握字义和词义，除此之外还需要学生掌握语文修辞手法和文学方面的知识，因此教师在阅读教学的过程中，可以有计划有步骤的进行分段教学，使学生能够由浅入深、循序渐进的进行阅读，从而提高自己的阅读水平。

以“把”字句和“被”字句为例，学生在学习“把”字句和“被”字句的过程中，了解到不同的句式强调的对象不同，表达的感情也就不相同，互相转换会改变句意。比如《大禹治水》这一课中，有一句“人们在被水淹过的土地上耕种。”这句话中主要强调的就是因为大禹治水，人们得到了原本被水一直淹没的土地，扩大了耕种的面积这件事，突出了大禹治水的功劳；如果“被”字句换成了“把”字句，就不能突出大禹治水的功劳了。通过这样的讲解，学生能够灵活的运用基础知识寻找文章的中心思想，提高了学生阅读理解的能力。另外加强学生对于字义词义的理解，可以使学生能够更准确的掌握文章的含义，更加深刻的了解文章的内容。因此教师在教学的过程中要注意学生基础知识的掌握情况，夯实学生的阅读基础，从而提高学生的阅读能力。

三、培养阅读习惯，做到有效阅读

学生在阅读的过程中，往往会比较迷茫，没有目的，读完就算完了，不能够对文章进行分析和鉴赏，所以学生的阅读水平也难以提高。教师在教学的过程中，可以教授学生一些阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，使学生带有目的的进行阅读，一方面增强学生的专注力，另一方面使学生更加深刻的理解文章内容，从而提高学生的鉴赏能力和阅读水平。

比如教师可以让学生写一些阅读过程中的随笔。教师首先让学生寻找自己喜欢的课外读物，然后在阅读的过程中做好阅读笔记。最开始的时候可以不要求学生阅读笔记的格式，学生可以在书、笔记本等不同的地方写下自己想写的内容，这些内容也不一定是读后感，可以是对于某一句话的点评，对于书中句子的修改，对于故事中人物的评价。在读完一本书之后，教师可以组织交流会让学生展示自己阅读的书籍和自己做的阅读笔记，学生之间可以互相探讨交流，对于同一段话的不同理解学生可以自由的辩论，吸收其他学生思想中的精华；教师根据学生的阅读笔记了解学生的阅读水平，根据学生的阅读水平调整自己的教学模式，做到因材施教；在这个过程中教师也可以潜移默化的规范学生阅读笔记的内容，深化学生的阅读理念，提高学生的阅读水平和鉴赏能力。

总之，阅读不仅仅是语文学习的组成部分，更是教师语文教学的重点。使学生自己找到阅读中的乐趣，学习合适的阅读技巧，养成良好的阅读习惯等，都有利于提高学生的综合学科水平。教师在语文阅读的教学过程中，应该调动学生的主动性，开发学生的自主性，夯实学生语文基础知识，使学生的阅读水平稳步提升，阅读能力不断提高。