培养低段学生写话兴趣“三部曲”

江苏省如皋经济技术开发区实验小学 俞晓燕

写话是开始写作最为关键的基础阶段，所以针对低年级学生的写话教学，教师不仅要充分发掘教材内容，还要体现单元教学目标，以学情为基础，才能真正有助于全面激活学生主动参与写话的热情，才能使其培养积极良好的写话情感，养成写话习惯。那么，怎样才能够使低年级学生爱上写话呢？

一、词语串串连，降低写话难度

在低年级的语文教材中拥有非常丰富的词串，而这些词串的出现形式，大都具有典型的韵律性特点，读起来朗朗上口，易于激发学生的阅读兴趣，有时会跟拍诵读，有时也可唱读，因为其简单且具有极强的韵律感，所以只需要反复几遍就能够轻松记忆，是易于积累的优秀语言素材。我在教学实践中巧妙利用词串，为学生搭建语用积累平台，赋予其鲜活的生命力，成功地将其串联成一段话，既有助于降低写话的难度，也能够有效地激发学生写话的兴趣。

例如，在二年级下册识字6 中包含了多个和动物名称相关的词串，为了能够充分放飞学生想象，也为了将这些词串形成一个有机的整体，我带领学生反复诵读之后，为其创设了一个动物园的情境，要求学生说一说在动物园中自己曾经见到过哪些小动物？它们又是什么样子？逛动物园是学生非常喜爱的一项活动，这一问题提出之后，立刻燃起了他们主动表达的欲望，纷纷跃跃欲试。鉴于此，我趁热打铁要求他们用上词串中的词，并结合文本插图写下一段完整的表达：原来动物园里可以有这么多动物啊！有（）的（），有（）的（），有（）的（），还有（）的（）。我最喜欢的动物是（），它（长得什么样）。

经过教学实践可以发现，将词串置于相应的语境成功地串联在一起，就能够得到一篇优秀的写话，不仅有助于降低写话的难度，也能够燃起他们主动表达的兴趣，敢于发表自己的见解，而且在得到教师的肯定和表扬之后，他们还会就此生发强烈的成就感，在日后的词语运用中，也会更合理、更自然。

二、借助教材插图，拓展写话视角

教材中所配的文本插图，最突出的特点就是形象生动，这些插图都经过教材编委会的多次甄选，是优秀作品中的精品，当然也是组织写话教学的最佳资源。教师可以先带领学生认真观察插图，从中发掘潜藏于其中的写话素材，并对其展开艺术性解读。通过对图画的解读促进写话训练，实现写话目标，这对提升写话品质而言同样具有显著的促进作用。

例如，在《田家四季歌》中所配的插图中不仅蓝天白云，还有地上所堆砌的高高谷垛以及稻穗，在远处的田地中还有几个农民。鉴于此，可引导学生对插图展开细致观察，并明确观察要求：以小组为单位展开探讨，插图中主要描绘了哪些内容？这部分内容之间能够形成怎样的联系？让学生先口头描述，之后尝试将所描述的内容写下来，学生的探讨氛围非常火热，而且在脑海中已经形成了基本思路。再组织学生进行写话实践，教师应走下讲台，对学生的写作过程及时指导，从中收获了一篇篇佳作。有位同学这样描写：金秋时节，阳光依然炽烈，几朵悠闲的白云缓缓地飘荡着，田地中硕果累累，金黄的谷穗已经被沉甸甸的果实压弯了腰，你看，远处农民伯伯虽然在炙热的阳光下忙碌着，但是心中的喜悦爬上满是皱纹的脸上。好一个丰收迷人的金秋！在学生习作结束之后，可以组织学生自评，既是对学生创新写作的肯定和赞扬，从中也能够指出其中存在的瑕疵。

文本的插图中大都存在留白之处，以此作为写话的最佳契机，既能放飞学生丰富的想象，也能从中把握无尽的写话资源，感受语言的意犹未尽，不仅有助于促进学生的口语表达能力，也有助于发展其阅读和理解能力。

三、拓宽写话话题，激活写话想象

语文教材中编排了很多经典文章，不仅充满了童趣，而且语言极具感染力，是组织语言学习的有效载体，更是丰富学生想象力、发展其创新思维的最佳范例。教师应组织学生基于文本展开仿写、改写以及补白等，既有助于激发学生主动参与写话的兴趣，也能够顺其自然地写下丰富的语言和感悟，能够让他们不知不觉地被写话所吸引，对写话产生积极良好的情感。

例如，《找春天》是一首极具童趣的儿童散文诗，具有优美的语言以及丰富的想象力，是最适合儿童欣赏的一篇文本。教学过程中可以通过朗读、欣赏以及仿写等教学环节，引导学生深入理解其中的语言，习得表达方法，提升表达能力。在课后要求学生选做：说一说你能够找到的春天究竟是怎样的？对于这一写话练习而言，给予了学生具体的仿照对象，那就是文本的第4 至7 自然段或者第8 自然段。因为对于二年级的小学生来说，准备进入中学段的深入学习，因此可以带领学生到户外寻找春天，再以此为基础进行仿写。当学生已经具备亲身经验之后，不仅能够更为深刻地理解文本独有的语言表达特点，而且也有助于促进自身的语言表达。

教师可以经常向学生展示一些抽象的图形，带领学生自主拼图、自主想象，完成写话。表面上看这些都是简单的图形，但是在经过孩子的想象之后，仿佛赋予其鲜活的生命，而且这些想象大都与众不同，不仅充满了童趣，也充满了孩子的语言和情感，是学生将自己的经验世界和想象世界进行的有机融合，作为教师我们应当给予充分的尊重，还要给予鼓励，这些举措都有利于提升学生的写话兴趣。

总之，对于低年级的写话教学，教师不仅要准确把握学生的心理特点，还要充分利用文本范例为学生创设良好的语境，实现有效的阅读积累，通过放飞丰富的想象促进写话能力的进一步提升，这些举措不仅有助于学生理解文本语言，还能够让学生从中有所习得、有所收获，促进个体表达能力的提升。