落实要素 注重指导——提高小学中高年级学生阅读能力的思考

贵州省遵义市播州区第二小学 龙文宇

落实语文要素不仅是语文阅读教学的重要内容，更是建构学生语文核心素养的落脚点。教材中主要编排了哪些语文要素，这些语文要素以何种形式呈现，教师应采取什么适宜的教学策略指导学生掌握语文要素……都是教师开展语文教学前必须搞清楚的问题。结合中高年级学生的实际情况，落实语文要素既要“勾连上下”，又要“环顾左右”。只有把握好“上下”“左右”各要素之间的关联，才能明确教学的方向，找到学生语文能力发展的合适点。

一、落实要素目标，坚持整体性教学

中高年级学生在阅读方面已经有了一定的积累，而要让语文要素落地开花就需要在教学过程中坚持整体性的教学，既要“勾连上下”，明确“这个”语文要素与前面册次相关要素之间的联系和区别，又要“环顾左右”，把握好“这个”语文要素和本册其他语文要素之间的联系和区别。只有把握好“上下”“左右”各要素之间的关联，才能明确单元的教学定位，找到学生语文能力发展的合适点。只有层层落实语文要素，才能在课内外阅读中不断提升个人综合阅读能力和语文素养。

以语文要素“边读边想象画面，感受语言的美”为例，这一语文要素是四年级上册第一单元的教学重点，其文章主要有《观潮》《走月亮》《繁星》，在教学时教师可选择具体段落进行讲解。课文《观潮》第3、4 自然段中描述了钱塘江大潮的声音与形态，在阅读过程中教师通常会将自然段的内容与图片结合在一起，形成边读边看边想象的阅读方式，在阅读过程中进行语文要素教学的渗透。在教学后，教师可以让学生思考：在以往的课文中是否有阅读的内容需要边读边想象画面，是否有过类似的学习经历，通过引申的方式帮助学生进行思考，而教师则可以用幻灯片的优势展示三年级下册第一单元的内容，如《荷花》《昆虫备忘录》等内容，帮助学生回想以往的教学内容，加深对语文要素“边读边想象画面，感受语言的美”的理解和认识，同时为后续单元内其他课程内容的阅读教学提供教学的依据和模式，提升学生参与课程阅读的积极性和降低阅读理解难度。

二、加强阅读要素指导，发展学生思维能力

阅读教学并不限于识文断字，也不是简单地背诵和积累写作素材，而是要在阅读中不断发展思维，提升学生的语文综合能力。小学中高年级学生在阅读方面已积累了一定的经验，可以进一步围绕语文素养，在阅读中一步一步地落实要素目标，加强指导，只有这样方能持续提升阅读效率，发展其思维。

以“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题”语文要素为例，教师在阅读指导过程中需要帮助学生在阅读中从不同角度思考阅读内容，在阅读中学会推理与研究，这是语文阅读教学的根本目标。以《呼风唤雨的世纪》为例，其教学的目标就是要让学生养成边读边思考、提问的好习惯。在教学中，教师可以设置一些问题，如：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？你从课文中哪些句子、段落感受到了20世纪是一个呼风唤雨的世纪？通过问题引导学生在阅读中圈点勾画重点语句，寻找答案，同时在教学中发散思维。千里眼和顺风耳代表着什么？你认为千里眼和顺风耳在未来会发展成什么，通过逐步引导学生在阅读中积极进行想象，让学生在阅读中表达自己的观点。

三、注重要素引申，提升自主阅读能力

中高年级学生已经具备了一定的课外阅读能力，可以进行自主阅读，因此在中高年级语文阅读要素中对培养学生独立阅读能力提出了具体的意见，主张阅读向课外延伸、向生活延伸、向跨学科延伸，因此在语文阅读指导过程中教师要积极培养学生良好的自主阅读习惯，落实语文要素。

以“学习用批注的方法阅读”语文要素为例，在四年级上册第六单元中有所涉猎，具体的文章有《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》等，教师在教学过程中要渗透批注阅读的方式，帮助学生掌握正确的阅读方法，准确了解阅读内容。如在《一只窝囊的大老虎》教学中，找出表演前后“我”的心理变化的句子是阅读的主要内容，在阅读过程中需要学生对性格的语句进行批注，每一个句子都要批注出“我”的心理状态，通过批注的方式找到阅读素材中的内容，了解句子的不同含义，加深学生对内容的理解与认识。批注是一种很好的阅读方法，通过批注，学生可以将自己对句子和内容的理解进行说明和解释，也可以通过批注的方式将重点内容标注出来用于对比。为此，教师在教学过程中要帮助学生养成批注的习惯，让学生在课内外阅读中学会将批注的方式应用到不同的阅读内容中，提升学生综合阅读能力和阅读质量。

语文要素的落实并不局限于某一个章节内容，落实时要坚持整体性原则，把握好语文要素相互间的关联，同时在阅读方法的渗透和指导教学中，培养学生良好的阅读习惯，才能发展思维，提升学生语文素养。