站在诗人的视角走进古诗词

福建省厦门市湖里中心小学 郑智玲

孙绍振先生在《名作细读》一书的自序中指出：“语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多，也光荣得多。语文教师需要用自己的生命去做独特的领悟、探索和发现。”诚哉斯言！信哉斯言！自己成为了解的人，已经很不容易，但最多也就是比其他人更了解作者一些。语文教师的职责在于自己明白古诗词的同时也能让学生明白。于是，如何有效输出，使学生也能感悟和理解诗的韵味和魅力，实在是语文教师肩上最为重要的责任，也是最具有意义的职业使命。笔者从诗人的视角出发，立足诗人的时间维度、经历维度、情感维度，引导学生走进古诗词，熏陶诗词文化，促进语文素养的提高。

一、站在诗人的时间维度上感知诗人

诗人处在不同的时期，作品的风格也会有很大的不同。了解诗人不同时期的作品能够帮助我们客观全面地读懂诗人。

如李白在青年时期就写下了《望天门山》《峨眉山月歌》《渡荆门送别》等脍炙人口的诗歌，这些诗歌多以山水诗和赠别诗为主。这时候的李白，自负、不屑参加科举考试，希望通过游历拜访的形式，获得别人的引荐，走上仕途。

中年时期的李白，桀骜不驯，遭受官员的排挤和皇帝的不满，落得赐金放还的下场。这时期的李白，对当时朝廷的腐败黑暗有了初步认识，并创作了很多批判性诗歌。如《行路难》《蜀道难》《送友人入蜀》等。

中年后期的李白，选择再次游历。正因为游历，在路途中所见所闻更让李白对百姓所遭受的痛苦无比深切。朝廷的腐败，对百姓的盘剥都使他的作品变得无比锋利，这时候的主要作品如《远别离》《古朗月行》等。

站在诗人视角，以时间维度进行纵向了解古诗词，有利于学生建构知识体系，形成系统认知，更好地掌握古诗词文化精髓。

二、站在诗人的经历维度上品尝诗“味”

诗歌是诗人平生经历的投射，这些经历就是一个个生动的故事。小学生学习诗歌是比较难的，以故事的形式就很容易激发兴趣，产生想象，品尝到诗歌里的“味”。在《饮湖上初晴后雨》一诗中，教师结合诗人的经历线索进行教学，使学生“诗”味盎然。

师：九百多年前，宋朝有一位著名诗人，叫苏轼，他和西湖有着极深的渊源。你知道苏轼吗？

师：苏轼字子瞻，号东坡居士。北宋中期的文坛领袖，唐宋八大家之一。他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。苏轼在诗、文、词、书、画等方面，都取得了登峰造极的成就。是中国历史上少有的文学和艺术天才。

师：在杭州的这三年里，苏轼就这么看着，从晨曦到日暮，从春到冬，他最惬意的事情就是在西湖游玩。他身在西湖，心更在西湖。他很想为西湖做点什么。【出示拓展资料：苏轼曾经两次在杭州任职。其间，他致力于西湖水利的调查研究，对西湖六井进行修复通畅。同时他为了保护西湖，还建造了著名的“三潭印月”】

师：你心里有什么话想对苏东坡说呢？

生1：苏轼，你为杭州做出了很大的贡献啊！

生2：感谢你，苏轼！要不然今天我们就看不到这座“湖中有岛，岛中有湖”的水上园林了。

生3：教师，为什么说建造“三潭印月”是在保护西湖呢？

师：你们都很有自己的想法！当年有很多渔民喜欢在西湖里打鱼、挖莲藕，久而久之就破坏了西湖的生态环境，苏轼很想改变这种状况，于是他苦思冥想，终于想到了一个好办法，那就建造“三潭印月”，并且下令三潭之内，不能种植菱，以防止泥沙淤积，这样不但可以防止有人随意破坏生态环境，又能打造美丽的西湖。同学们，苏轼对西湖有着深厚的感情，他一遍又一遍地赏西湖、念西湖。看，一首流芳百世的传世佳作就这样诞生了！

站在诗人的经历维度上，让学生迅速贴近与诗歌之间的熟悉度，诗歌在学生面前铺展开的是一个横向的线轴，把诗人的经历与诗拴在同一根线上，读起来诗“味”盎然。

三、站在诗人的情感维度上品“味”意境

意境是诗歌的灵魂。使学生走进意境的主要方法就是引导学生进行想象和联想，将自己放在诗人的情感维度上，才有温热的感情。

自古以来，诗人的情感多抒发思乡之情，前途迷茫之叹，羁旅途中的孤独之闷。李白的“举头望明月，低头思故乡”直抒胸臆，道出思乡情浓。贺知章的“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”与王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”更是深入人心。这类诗以思乡之情动人心弦。前途的迷茫未知，也是诗人心中难以疏解的愁苦，因而留下不朽的诗篇。李白的“行路难！行路难！多歧路，今安在？”王维也呐喊：“自顾无长策，空知返旧林。”羁旅途中，山高水长，形单影只。这些情感在诗人心中留下斑驳的剪影，张籍“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，温庭筠“鸡声茅店月，人迹板桥霜”道出了羁旅之苦。当学生通过想象和联想，感受到诗人的情感维度，心中的情感才会被牵动，诗歌的意境才能渲染铺开。

从诗人的视角进行“心灵对话”，感受古诗词的温度、韵味，有利于培养学生学习古诗词的能力，从体会诗人的感情视角，到自己的视角体验诗人的感受，这就是属于自己的独到体验，就像温儒敏教授说的“创造性理解”，有利于学生文化素养的提升。