以生为本，促生发展

江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学 朱李红

小学语文的大部分课堂都存在重教轻学、高负低质等现象。表面上教师教得筋疲力尽，但学生却学得索然无味。心理学研究表明，有效学习最重要的内部条件是学习者的主动加工活动。学生才是课堂的主人，课堂教学应始终以学生为主体，激发他们的深度思维，培养他们自主学习的能力，获得生命成长的力量。以下，我以低年级的一堂语文课为例，分析如何追求以生为本的有效语文课堂。

【现象描述】

《小鹰学飞》是小学二年级语文的一篇童话故事，讲述了老鹰在小鹰学飞的过程中，不断向小鹰提出新的更高的目标以让小鹰飞得更高的故事，从而告诉读者学无止境的人生哲理。某教师在课堂中设置了这样一个环节：

师：在你们心目中，老鹰是不是一个好妈妈？

几乎所有被点名站起来的学生都回答老鹰是个好妈妈，理由无非是老鹰让小鹰不断进步等，正当教师露出满意笑容，准备做最后总结时，一个不一样的声音出现了：

生1：我不喜欢鹰妈妈，我觉得她不好。

听到这个回答时，这位教师脸上的表情明显不悦，但又碍于在场的听课教师，只能请这位学生说说自己的想法。

生1：鹰妈妈一直让小鹰飞得更高，小鹰都累坏了。

这个答案其实无可厚非，但相对于教师心中的标准答案却似乎相去甚远，这位教师很“聪明”，她没有直接否定这位学生的想法，而是把评判的权利交到了学生手中。

师：你们同意他的想法吗？

学生又是何其“聪明”，怎么揣摩不到教师的想法？教师的语气与表情早已表明了态度，很多学生举手表示不同意生1 的想法，这位教师顺水推舟否定了这位学生的想法，并请他坐下。

【问题诊断】

语文课程的核心理念是面向全体学生，致力于提高每一位学生的语文素养。学生的发展有其阶段性和不平衡性，因此不能强求学生的同步统一。而这位教师把课堂教学作为一种理想化的自我活动，主导着课堂的话语权，相反学生成为其教学“表演”下的附属品。所以当教师问出“你觉得老鹰妈妈好不好”这个问题时，“配合”思维的学生神经反射下会给出“鹰妈妈很好”的标准答案。教师只是在向学生传递一个“标准答案”，并没有体现学生主体性的特点。

“老鹰是一位好妈妈吗？”这其实是一个值得好好讨论的问题。从传统意义的角度看来，老鹰妈妈在小鹰每次取得进步之后提出更高的要求，让小鹰不断飞得更高，确实是一位好妈妈。但是，从另一个角度来看，老鹰妈妈未尝不是在一步步打击小鹰的自信心。我们可以细细品味小鹰学飞过程中的三句话。“我已经会飞啦！”“我真的会飞啦！”“现在我总算会飞了吧？”体会小鹰这三句话中所露出的情绪，前两句话中我可以体会到小鹰的满足和快乐的，但最后一次明显是不确定地向老鹰征求意见。其实我们不难感受到小鹰的自信心在一点点消失。

鹰妈妈不断否定小鹰现有成就虽然是要让小鹰飞得更高，但对于小鹰的心灵成长来说，似乎遭受了创伤，并没有体会到学飞的快乐。老鹰妈妈到底是不是一个好妈妈，这是一个值得商榷的问题。

但是这位教师却把课堂上不同的声音当作破坏“和谐课堂”的罪魁祸首，没有提供良好的平台让学生展现个性化的不同的思维过程，也没有给予应有的倾听时间。教师微皱的眉头、惊愕不屑的语气早已将自己的“主观判断”传递给学生。长此以往，这位学生只会在课堂上“不敢说”“不肯说”。

【教学策略】

一、抓住认知冲突，唤醒深度思维

学生是学习的主体，学生的学习真正发生的关键是学生基于问题构建自己的知识与能力，总结自己的思维过程。提前设置认知冲突或抓住课堂上生成的认知冲突，可以激发学生的求疑心理，引起学生探求欲望，促使学生进入积极思维的状态，提高学生的参与深度。当有学生提出“小鹰妈妈并不是一个好妈妈”造成认知冲突时，肯定会唤醒大部分学生的思维注意点。这时，教师应该给学生充分的思考空间，把这个问题抛回给学生：“在你眼中，你希望有一个像老鹰一样的妈妈吗？”以这样贴近学生生活的问题，让学生带着问题去阅读文本，推进学生思维的扩散，从而对教材文本进行思考、填补，这样，比起索然无味地接受教师暗示传递的“老鹰是个好妈妈”这样的答案，显然前者更能引起学生思维的纵向拓深，加深学生情感的体验。

二、创设合作平台，实现平等交流

新课程下的语文课堂通常离不开“合作探讨”这一环节。合作探讨的本质是要每个学生都有话可说，让学生在不同思维的碰撞下迸射新的思维火花。上述案例中，该教师表面上让学生自由讨论，但讨论的结果早已在教师的掌控之下，教师站在居高临下的看台上，漠视了学生创新性的意见。

三、精化评价语言，鼓励自主表达

在上述案例中，我们看到这位教师听到有学生表达异于常规的观点时，表情不悦，语气不屑，明显是评价语言不当，错失了让学生进行深度学习、深度表达的契机，减灭了该生参与课堂的热情。学生是有血有肉的生命个体，教师要多从学生的角度揣摩学生思维，敏锐了解学生的心灵世界。课堂不是教师完成既定教学任务的工具，课堂的评价，要多关注学生学习和成长的过程。试想一下，如果该教师用鼓励的目光、探究的神情、和善的语言鼓励学生大胆表达自己的想法，我想一定还会有更多学生举起小手，愿意主动参与到课堂“争鸣”的氛围中。

【总结】

小学语文教学是汉语教育的初始阶段，如果课堂教学一直停留在浅层学习，便难以将学生的思维水平推向深度。如何推动学生思维向深度发展，让学生真正成为课堂的主人，让学习真正发生，这是值得我们思考并在课堂中不断实践的命题。