小学语文教学中加强语言文字运用能力的方法

福建省厦门市翔安区桂林小学 沈 绸

《义务教育语文课程标准（2011年）》指出，语文教育具备较强的工具性和人文性，是帮助学生学习和理解汉语的重要途径。在小学语文教育中，教师担负着增强学生语言文字训练、提高学生语言表达能力的重要任务。因此，教师需要对课本上的知识加以融合，使学生具备更加优异的文学素养，从多个方面提升学生的语言文字应用和表达能力。

一、小学语文教学中加强语言文字运用能力的实施意义

“语文素养”指的是小学生所具有的较为稳定、基本和适应时代要求的听、说、读写能力，还包含学生在语文创造中凝聚的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

在小学语文教学中，加强语言文字运用不单单是对语文学科知识的深入应用，还体现为学生在日常生活中的文字记录和口语表达。通过培养学生的语文素养，能够让学生说好汉语、学会交流，继而引导他们积极吸收中国优秀传统文化，提高小学语文教育的思想性和文学性。同时，通过加强学生的语言文字应用能力，让学生学会聆听、描写、转述、阅读，达到和他人沟通交流的目标，让他们具备更加优秀的个人品质和学科能力。

二、小学语文教学中加强语言文字运用能力的具体方法

1.积累知识，夯实学生文学功底

俗话说：“书读百遍其义自见。”在小学语文教学中，加强学生的语言文字运用能力首先应该从积累知识入手。在语文课程中，基础语文知识包含了字、词、诗句等多个知识要点。而在学习形式上，主要是以阅读、写作两大方面展开。在语文教材中，包含了许多的语文知识，也蕴含了很多精彩的语句，这就要求教师引导学生学会阅读和思考，帮助他们正确学习和掌握语文教材中的知识要点。督促学生勤加联系、多多思考，掌握字词的正确发音、写法，帮助学生掌握更多的语言资源，达到对语文课程的吸收和深化。

例如，在学习《秋天的图画》这篇课文时，教师为了让学生的语言文字运用技能得到加强，可以通过任务驱动的教学方式帮助学生积累语文知识。首先，让学生模仿课文的写作方法来创作一篇小作文，引导学生发挥自主能动性，去描写自己心中的春夏秋冬，使他们在反复的阅读和临摹之中，积累更多的语言词汇。同时，为学生提供一些可供他们在文中使用的诗句，包括“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”“绿树浓荫夏日长，楼台倒影入池塘”等一些描写自然节气的诗句，帮助学生积累更多的好词好句，进一步提高学生的综合素养。

2.优化阅读，培养语文核心素养

《义务教育语文课程标准（2011年）》指出小学阶段的语文课程面向全体学生，学生在不同阶段应该掌握不同的语文技能。以识字为例，1—2年级学生识字量应该达到1600—1800 字，其中800—1000 字会写，阅读不少于5 万字；3—4年级学生识字量应该达到2500 字，其中2000 字会写，阅读不少于40 万字。5年级学生识字量应该达到3000 字，其中2500 字会写，阅读不少于100 万字。由此可见，要加强学生的语言文字运用能力，教师必须让学生做好识字量的积累，这样才能够帮助他们进行后续的语句模仿和创作。

同时，积极引导学生参与课外阅读，鼓励他们在优秀的文学作品中学会积累识字、读词的语文技能，进一步提高学生的阅读能力和语文核心素养。

3.仿写创作，提高写作技能培养

加强学生语言文字运用能力并非一蹴而就，而是循序渐进的教学过程。在诸多教育方法中，“仿写”是一种较为有效的语文教育方法。首先，仿写能够最大限度提高学生的语文素养，帮助学生把握对写作字词的应用。其次，通过引导学生坚持仿写、阅读，能够使学生将文学记录作为一种习惯，进一步提高学生的口语表达技能和文字写作才能，让学生逐步提升自己的语言文字应用能力，为语文教育打下良好的基础。

教师还可以通过形式多样的语文教学训练，提高学生对语言文字的情感转化和思想感悟。例如，通过成语接龙、击鼓传花、飞花令诗词大比拼等活动，使学生能够在语文课程中产生更多的共鸣，达到“读写结合”的教育体验，深刻地体会语文课程带来的乐趣。

除此之外，教师还应该充分发挥其引导者的作用，不断加强基础知识教学，充分满足学生的实际学习需要、学习特点和思维特征，进一步强化学生学习意识，将阅读、写作的根基打牢，让学生更好地完成对语言文字的具体应用和实践。

总之，教师应该通过多种形式统筹布局、创新优化，加强学生阅读教学、仿写练习。在日常教学中，引导学生多阅读、多创作、多表达，循序渐进地提高学生的语言文字运用能力。在授课方法上，转变教育形式，通过任务驱动、兴趣培养，全方位优化学生的语文核心素养，加强他们对文字知识的汲取和吸收，使学生能够逐步加强对语言文字的正确运用，为核心素养培育下的小学语文教育奠定基础。