利用情境教学法提高小学语文识字教学趣味性

甘肃省兰州市皋兰县三川口学校 陈小玲

小学低年级学生注意力不集中，活泼好动，心智发展不成熟。在识字教学过程中，假如教师采取传统的填充式教学法，要求低年级学生刻板地记忆汉字，会使学生逐渐丧失学习兴趣，识字教学效率也会有所下降。为了实现趣味化和高效化教学，语文教师在识字教学中可以迎合低年级学生身心发展特点和学习规律等实施情境教学，以此提升识字教学趣味性，让学生主动识字、轻松识字，从而达到寓教于乐的目的。

一、情境教学法的内涵

顾名思义，情境教学是一种以情境为载体展开教学活动的手段。具体点说，就是教师将情境化教学思想融入到教学理念之中，在充分考虑学生具体学习情况、学习能力、认知水平、思想水平等因素之后，充分发挥自身的想象力，并且结合自己的教学内容，在课堂教学中围绕教学内容创设各种各样的教学情境，以增强学生的学习体验，唤醒学生的能动性和积极性，使学生在积极参与课堂教学活动的过程中既学到知识，又感受到学习的乐趣，从而达到提升学生学习成绩和学习能力的目的。

二、基于情境教学提升小学语文识字教学趣味性的有效策略

1.基于故事情境提升识字教学趣味性

低年级学生喜欢听故事，语文教师可以抓住这一点，在识字教学中可以根据生字编一些有趣的、有助于学生理解和记忆的小故事，然后给学生讲解这些小故事。例如，小学生对于一些有着相同偏旁的生字往往容易弄混淆，比如“晴”“睛”等。对此，语文教师可以给学生编造这样一个小故事：“今天天气真好，阳光温和，是一个大晴天。小青想约几个好朋友一起去公园里玩，她有一个好朋友，眼睛非常大，十分漂亮，小青叫上了她一起。去了公园之后，她们发现了一个小池塘，池塘里的水真清啊，都能看见水里游来游去的鱼儿。水里还有很多的荷花，小青发现其中一朵荷花上有个虫子，走进一看才发现原来是一只美丽的蜻蜓。她开心地叫起来，心情十分愉悦，然后和小伙伴一起捉蜻蜓玩。”这样就将带有“青”字偏旁的汉字组成了一个小故事，而且这个故事中还巧妙地将每个汉字的结构或意义阐述出来了。

2.基于可视化情境提升识字教学趣味性

相对于枯燥的纯文字文本，小学生更喜欢图文并茂的文本。对低年级学生来说，图文并茂的文本具有更强的吸引力，而且有助于学生对文字的理解、消化和吸收。所以，在识字教学过程中，语文教师可以适当地运用多媒体教学，通过多媒体技术辅以图片、视频讲解，一方面起到集中学生注意力的作用，另一方面深化学生对生字的理解和记忆。例如，在指导学生认识“花”这个生字的时候，教师可以利用多媒体给学生展示花的图片，让学生直观地理解这个汉字的意义，这样便于学生理解和记忆。这样的教学方式能够增强课堂教学趣味性，使学生在愉悦的氛围中轻松记住生字。

3.基于生活情境提升识字教学趣味性

汉字源于生活，服务于生活。所以，在低年级识字教学中，语文教师可以联系实际生活创设情境，通过生活情境提升识字的趣味性，从而实现识字教学有效性。例如，每个班都有几十个学生，每个学生都有不同的名字。在指导学生学习生字的时候，如果这个生字恰好是班上某个学生姓名中的一个字，教师可以让这个学生走上讲台，通过板书的方式介绍自己的名字，重点讲解这个生字。这样的教学方式及可以增强教学趣味性，又能深化学生的记忆。这样的教学方式生动、有趣，有助于提升学生的识字效率。

4.基于游戏情境提升识字教学趣味性

低年级学生普遍喜欢游戏，所以以游戏为载体进行情境教学也是教师可以用来提升识字教学趣味性、唤醒学生学习热情的教学手段之一。譬如，教师在识字教学结束之后，组织学生进行识字比赛，通过多媒体大屏幕逐个展示这节课学习的生字，然后让学生举手抢答，最先说出这个汉字读音和意义的学生即为获胜者。这样的比赛活动可以激发学生识字动机，不仅可以帮助学生进一步巩固新学习的生字，还能培养学生的识字兴趣。

综上所述，在小学语文学习中，识字教学是一个非常重要的环节，也是学生展开下一步学习的基础。低年级学生喜欢生动有趣的事物，而且具备形象思维，语文教师应当根据低年级学生的学习特点合理地运用情境教学法，通过故事情境、生活情境、可视化情境等提升识字教学趣味性，给低年级学生的识字活动创设良好的条件，从而唤醒学生的能动性，实现识字教学效益最优化。