借力思维导图，优化小学语文写作教学

福建省漳州市南靖县实验小学 柯秀玉

思维导图是有效表达发散性思维的图形类工具，其采用图文结合的形式，遵循小学生的记忆和思维规律，在挖掘学生的写作潜力方面起着重要的作用。但在实际的教学过程中，教师并不重视思维导图的作用，这便在无形中增加了学生写作的难度，也打击了小学生的写作积极性和主动性。为此，教师应该积极转变自身的教学观念，将思维导图和写作教学相结合，从而促使小学生写出趣味横生的作文。

一、利用思维导图激发写作思路

现阶段，很多小学生在面对写作题目时，常常不知道如何下笔，一点思路也没有。针对这一现象，教师在教学过程中可充分发挥思维导图的作用，激发小学生的写作思路，解决“开头难”的问题。

例如，在学习完统编版小学语文四年级下册第四单元《猫》《母鸡》《白鹅》等课文之后，需要学生根据自己的理解写一篇作文《我的动物朋友》。小学生日常生活中接触到的小动物也比较多，如猫、狗、兔子等，但是应该如何下笔去写呢？这时，教师就可先鼓励学生根据自己的理解画一画，并在画的时候想一想在小动物身上都发生过哪些有趣的故事。例如有的小学生比较喜欢小狗，但是他和小狗刚认识的时候，小狗总是冲着他“汪汪”地叫。后来，因为他经常给小狗肉吃，后来小狗和他的关系越来越亲密，甚至见了他会摇尾巴，当他被人欺负的时候，小狗还会出来护着他。这其实就是一个很值得去描绘的故事，教师就可要求学生先用思维导图的形式把整个故事画出来，然后再考虑如何用语言进行描述，这样，整个写作过程就会简单很多。

二、利用思维导图创设想象空间

小学生正处于人生发展的初级阶段，他们具有较强的好奇心和天马行空的想象力等，因此教师在写作教学过程中，就可利用思维导图激发小学生的想象力，在想象中拓展他们的写作空间，以促使小学生真正做到有话可说、有情感要表达。

例如，在学习五年级上册《猎人海力布》时，文章讲述了猎人海力布为了挽救乡亲们的性命，自己变成了一块僵硬的石头的故事。学生在读故事的时候，脑海中会出现各种各样的想法，这时，教师就可鼓励学生合上课本，借助思维导图的形式将《猎人海力布》的故事画出来，并借助想象力，思考如果自己是作者的话，会如何去描述这个故事。教师可让学生对课文进行缩写和改写，以进一步提升小学生的写作能力。而在学习四年级上册《爬山虎的脚》时，在小学生的认知里，爬山虎怎么会有脚呢？这是因为作者借助了比喻和拟人等手法，将爬山虎茎上的卷须化为了脚。通过阅读全文，我们能感受到作者对爬山虎细致入微的观察，也能感受到作者对爬山虎的喜爱之情。那么，小学生平时都喜欢哪些植物呢？这些植物都有什么样的特点呢？此时，教师就可鼓励学生把自己喜欢的植物画下来，并展开丰富的想象，以采取比喻、拟人等修辞手法进行写作，从而满足小学生多样化的写作需求。

总之，在借助思维导图激发小学生的想象力时，教师可对全班小学生进行合理的分组，鼓励他们以小组的形式进行思维导图的描绘，从而使课堂教学气氛更加活跃，促使小学生在玩中掌握更多的知识。

三、利用思维导图优化作文结构

现阶段，很多小学生写出来的作文结构性都不强，即有的学生会写成流水账的形式，作文虽然字数很多，但是可读性不强，无法吸引读者；有的小学生的作文则给人一种东拼西凑的感觉。为此，教师在教学过程中，应该善于借助思维导图，帮助小学生优化作文结构，从而促使小学生写出条例清晰、可读性强的作文。

例如，在面对写作题目“我喜欢的文具”时，教师首先可鼓励学生认真思考自己喜欢的文具到底是什么，然后再鼓励他们从文具的外观入手，即文具的颜色、形状、大小等，把这些内容以思维导图的形式表示出来。接下来，教师可引导学生说出自己平时都是如何使用这些文具的，并说出自己为什么最喜欢该文具。在整个教学过程中，学生的思路会更清晰，他们会按照外部形态、功能和喜爱原因等顺序入手进行写作。当然，有的小学生会有不一样的思路，教师就可对他们多一些表扬和鼓励，允许这些学生将自己不一样的观念用思维导图的形式表现出来，从而促使他们写出更有新意的作文。

总之，作文结构的优化需要小学生具备深厚的文化功底，因此教师在教学过程中就应该多对小学生进行指点，从而使他们画出的思维导图更有趣，写出的作文更吸引人。

综上所述，在小学语文作文教学过程中，教师应该以新课改的要求为核心指导思想，并以思维导图为教学辅助手段，培养小学生的发散性思维，激发他们的写作欲望，最终实现他们写作水平的稳步提升。