学而实践：统编版四上习作教学

江苏省常熟市崇文小学 陈品贤

统编版四年级上册中的每个单元习作，落实语文要素，在学生阅读并学习前面的课文以后，进行习作指导，这样降低了习作难度，给了学生借鉴的经验。为了解决学生“写什么”不会选择、“怎么写”不会构思的问题，教材根据不同习作话题的特点，指导学生有针对性地进行习作选材与构思。如，第一单元的习作“推荐一个好地方”，通过一个例子的介绍，多角度写出推荐理由，这样以后拓展学生的习作思路；第二单元的习作“小小动物园”，由一位妈妈和动物绵羊之间的关联，帮助学生找到家人与动物之间的联系，以此来介绍自己的家人；第三单元的习作“观察日记”，通过观察和记录变化过程，分步指导学生写好观察日记，可以是植物，可以是动物，也可以是一个实验；第四单元的习作“我和（神话人物）过一天”，提供学生生活中熟悉的神话人物，唤起学生的共鸣，并且提示学生想象的一些方法；第六单元的习作“记一次游戏”，先让学生玩一玩，引发情感共鸣，再用习作把愉快的游戏场景记录下来；第七单元的习作“写信”，这是实用型文本，以和家人写信、回信的形式，让学生明白写信的格式；第八单元的习作“我的心儿怦怦跳”，通过让学生回忆运动会或者是获奖的场景为例，唤起学生的情感经历，激发学生写作的兴趣和激情。

统编教材对于学生习作的指导，不仅仅是让学生完成一次习作训练，更重要的是让学生学习一类习作的写作方法。下面就来谈谈我在教学后总结的一些方法。

一、独具匠心引思考

著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”在习作教学中，应该让学生成为习作的主题，教师成为课堂的撒种人，在孩子心间播下一粒小种子，引导他们自己把小种子变成参天大树。在平时的习作教学中，也可以用这个方法来引领整个课堂。

1.用已知引导回忆

学生在习作时常常是绞尽脑汁，搜肠刮肚，想把曾经经历过的事或者记忆中的人写出来，但又常常是不得章法地去回想。那在习作教学中，教师可以举一个自己和学生都熟悉的例子，和学生一起根据习作要求来交流交流。

我们选取的已知应该是顺应学生心理的，都是与学生生活密切相关的，这就需要教师细心观察学生生活，从中发现能讲的主题。例如：习作一是“推荐一个好地方”，我和学生选取的地方就是曾经春游去过的沙家浜，和学生讨论可以写些什么，学生特别积极，回忆了许多。有人说到了红色纪念馆、芦苇荡、国防馆、游乐园等等，难道都写吗？我反问学生，这时学生争先恐后地说道，红色纪念馆一定要写，这是沙家浜的标志，游乐园不要写，因为没有特色，哪儿都有，一点也不稀奇。看，一个简单的引导，学生就明白了什么可以写，什么没必要写。

教师也把确定“写什么”的权利交给学生，让学生掌握主动权，引导学生选择特别的地方来写。而只有那些学生自己熟悉的人、事情，才容易触动自己的灵魂，让自己觉得有话可说，有话要说，不吐不快。这样的习作才是学生自己想写的，就像是从自己的“血管里流出来的血”，特别真挚，习作也就不会显得空洞虚假了。

第二课《走月亮》课后习题，学生写的“月下情景”就非常美好而温馨，“我和妈妈在椅子上坐下了，正好这时吹起了风，这风好像是妈妈温暖的大手抚摸着我。时间不早了，于是妈妈牵着我的手回家了”。把母女之间那种温馨甜蜜的时光表现出来了，学生都迫不及待地要提笔记录下来那有意义的时刻，还有学生配上了自己画的月下的情景，一个美好的瞬间就用习作的方式记录了。这样，学生大概都会乐于写，也写得精彩。

2.用提问组织感受

第二单元是学习“提问”策略单元，引导学生在阅读不同题材的文章时都能够学会提问，学会提问的方法。每篇精读课文教授学生不同的提问方法，可以根据课文的部分内容提问，可以根据整篇课文提问，如《一个豆荚里的五粒豆》，教授学生针对课文部分和整体提问；《蝙蝠和雷达》重在引导学生从多角度提问；《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习如何筛选问题。略读课文《蝴蝶的家》则引导学生运用多种提问方法进行质疑，并解决问题。

教师也要培养学生自己去提问。我先问他们提问时一般会用到哪些词语，引导说出几个疑问词：什么，为什么，怎么样，干什么等。课堂教学中，常常让学生用这些疑问词提出问题。

写作也是一样的，需要先提出问题，比如写习作2“小小动物园”时，学生能提的问题就很多，“妈妈和绵羊有什么相像的地方？我的家人像什么动物啊？家里哪个人最有趣啊？”再把学生发言的内容整理后依次写在黑板上，在这当中，还可以送给学生一些词语，组织几句生动的句子，学生边问边想，这就用几个问题组织好了全文，写出了自己独特的感受。

二、深入观察重想象

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就是说教师在教学时，引导学生思考至关重要。这样放飞想象的翅膀，才能文思泉涌，下笔有神，这样的习作充满了创造力。在平时的习作教学中，我总结了两种不同的写作想象形式。

1.连续观察写变化

对于有的主题，有的孩子会不知道如何下笔，究其原因是不会观察，没有留心观察身边。教师可以利用多种方法，提供写作素材，培养学生观察能力，在观察中激发学生的创造力。

习作3 是让学生写一则观察日记，对提高学生观察事物的本领，提高学生语言表达的水平，都有着很大影响。这一次我布置学生做了一个“生醋泡鸡蛋”的实验，让学生连续观察鸡蛋的变化，分别选取“1 小时”“8 小时”“14 小时”这几个时间点，来仔细记录鸡蛋的细微变化，这样一篇观察日记也就水到渠成了。

这样的习作需要学生细致地观察，那么状物作文更需要用心观察感受了。就像学生写一种水果，我就让孩子每人带了一个石榴来，首先指导学生抓住石榴的外形特点，通过描写石榴春天、夏天、秋天的成长变化来初步了解石榴，接着指导学生抓住颜色特点观察石榴。这样每个孩子在有个实物的情况下，引导学生认真观察，使学生对石榴印象深刻。

2.想象画面写巧妙

课程标准指出作文教学应该从说到写、由易到难循序渐进，课文是个非常好的学习范例。

在写景中，学生普遍存在这样的问题：不知道什么该详写，什么该略写，这是学生不懂得紧扣中心有详略地安排材料。比如教学《观潮》这课时，就告诉学生什么该写，什么该详写，潮来时声音的变化就该详写，潮来时形态的变化就该详写。一篇习作中心确立后，就应该选择最具表现力、感染力的事物来突出中心。

学习课文，还可以模仿其好的写作技巧与构段方式。学习《盘古开天地》中连续的排比句，“他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山；他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明”，这样的句子读起来有节奏感，写作技巧也很值得学习，更好地是想象它的画面，在头脑中放电影似的展现那些画面。

学生在写和“神话人物过一天”的时候，就需要学生进入神话世界，想象自己在神话世界中自由驰骋。

三、活动实践生感受

课程标准指出，对于小学生来说，最重要的还是加强课堂教学，教师必须切实上好每一堂课，同时教师还需要重视学生的课外学习。因此，运用书上的插图和精美的教学课件外，还需要开拓学生的写作思路，把习作与实践活动相结合。

1.情感共鸣后生发

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。在习作教学中，触发学生情感的地方，肯定是与他们平时的一些经历有关，这才引发了他们的情感共鸣，这样的习作才是有真情实感的。

就如教学“秋景”习作的时候，我组织学生利用双休参观公园，这次活动受到了学生的欢迎，学生都觉得这不就是一次秋游嘛！他们结伴而行，三三两两，有的给花儿拍照，有的捡地上的枫叶，还有的在公园里写生。等回到课堂，指导学生按从上到下、由远及近的顺序把你看到的事物写下来，先写天空、白云，再写地下的枫树、菊花、小河。这样的习作要求对学生来说就很容易下笔了，因为这个活动是学生亲身参与的，是真正融入到秋景中的，是触发了学生内心对“秋天”对“大自然”的喜爱之情的。

又如教学习作6“记一次游戏”时，我就和学生去操场上畅快地玩游戏，玩的是学生期待已久的彩虹伞抛球游戏，玩的时候学生神采飞扬，满脸笑容，写的习作也是让人读了充满快乐，快乐仿佛在写的人和读的人之间传递了，一个学生写道：“我和同学们齐心协力，把球抛了起来！啊，球飞得是多么高！我们咧开嘴笑了起来，旁边班级的同学也目不转睛地盯着我们。”这感受是多么真实啊，这样才叫写出了真情实感。

2.道理感悟下升华

习作想要写得好，结尾至关重要，“一文一得”是我追求的，结尾升华了主题，自然就给读的人不一样的感觉。这样的道理不是教师告诉孩子的，而是孩子自己体会到的。习作自然就能写得深刻，不会浮于表面，不会流于形式。

就如教学习作6“记一次游戏”时，想让学生明白“团结的力量”，如果直接告诉他们，这样的升华不要也罢，这并不是孩子们自己体会到的，在玩的过程中学生自然就体会到了，像一个学生写的：我们全体往上用力一抛，本以为球可以飞得很高，没想到球只是贴着布边滚了下来，这球怎么不听话呢……原来我们的力气不是一块使出来的。看这样的道理哪里又需要讲呢，孩子多玩几次就明白了，他们会从失败的经验中吸取教训，结尾自然就能进行道理的总结。

作文课堂，应该是生活的课堂，在这里，把具体生活的感性经验变成丰富多彩的语言习作，把一节乏味的作文课串联起来，变得富有情趣，放飞想象，情理结合，激发了学生的表达欲望，让写作真正活起来。