阅读教学中的“读”

福建省华安县第二实验小学 唐阿华

“读书百遍，其义自见。”这句至理名言与语文教学中的阅读教学是紧密相连的。不管是过去还是现在，语文课堂上，总是会有这样一个现象：一段感人的话语或一首情意绵绵的诗歌，有时由学生朗读出口，就会变得如一杯白开水，寡淡无味，使生动有趣或感人肺腑的文本黯然失色，犹如一场瓢泼冰雨把教师酝酿出来的满腔热情，瞬息泯灭……针对这种为读而读、念读、唱读文本的不良现象，根据我自己多年的教学经验，就此谈谈我对“读”的几点想法。

一、“读”之重

“读书百遍，其义自见”这句耳熟能详的读书名言，可以看出古人十分重视背诵。《语文课程标准》又指出：语文教学旨在使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有听说读写的能力和一定的语言感受能力。那么，语文教学就要把培养语感作为“最要紧”的任务。朗读则是完成这一“最要紧”的任务的一个行之有效的好方法，只有经过反复朗读，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义。讲解只能让人知道写什么，是表面的；朗读却可以让人感悟，是深入的。在课上教师在适宜时机恰如其分地指引、启迪，表面上教师是讲得少了，实际上学生却能够在不断朗读，反复对比的过程中有悟有得，并且成为课堂真正的主人。因此，语文课堂教学就应做到，由学生通过反复朗读去感知文本，然后读中有所悟，心领神会，这样的教学，既能达到目的，又能提高学生的语言感受能力。

二、“读”之法

1.读什么？怎么读？

读的形式多种多样，如表演读、分小组读、全班齐读、开火车试读、分角色读等，无论何种形式的读，都是语文教学中的一个重要组成部分，更是有效培养学生语感，感悟文本内涵，进而达到学文目的不可或缺的手段。指导学生对文本的重点段落、句子或词语，经过大量的，各种各样的朗读，从而把握读文的语气语调，停顿、重读等，由内而发地悟出文本所蕴含的情意及表现的意境，充分感知作者用词准确精妙、行文生动活泼、谋篇布局巧妙、情境深邃感人等，学生对课文中优美准确的词句，鲜明生动的语感，严谨奇特的结构，都能留下一定的印象。

2.如何让学生走进文中，入情入境，有感而发地朗读？

第一，创设情境，朗读训练。

要激发孩子高昂的朗读热情，就必须想尽办法调动他们全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得“水平如镜”，如和尚念经，令人昏昏欲睡。而适时地创设情境，营造气氛，则让学生想读、乐读、抢着读。正如教育家陶行知先生说过的，当学生有了兴趣，他们就会用全副精神去做事，学与乐不可分。例如教学《草原》一文，就应该抓重点段落、句子、词语。指导学生反复地朗读，草原的蓝天、绿草、白云、白色的羊群，通过这些色彩明丽的词语去体会重点句子“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，”感悟“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。同时也认识并学会并列式的句式，还会应用这类关联词“那么……那么……”“既……又……”造句。

第二，示范朗读，引发情感共鸣。

示范朗读就是先范读，其他人听读。可以是由教师先声情并茂地朗读，其他学生听读或小声跟读；也可以让读文能力强，情感充沛的学生示范读，其他学生再模仿着读。这种范读，在小学一、二年级非常有效果。因为一、二年级的学生富有好奇心，可塑性强。教师抑扬顿挫、声情并茂地范读就可以在读中潜移默化，润物无声地指引学生通过有情意的声音步入文本所表达的情感世界。要如何示范读？一是教师可以在文本的重点难点段上，情感的关键处，优美言语处范读;二是尽可能让学生自己来示范。课堂上，教师范读多了，就会占用学生的学习时间，反而让学生丢失课堂主动权，喧宾夺主。

第三，读演结合，诱发培养语感。

新教材中有很多课文具有较强故事性，文本里的角色生动、有趣、形象，小学生又爱挑战、表现欲高。像这类课文，非常适合小学生用表演读。教学时我们只要把文本特点和学生特点结合起来，引导他们一边读一边演，在读演中理解文本内容，体会出作者所表达的情感、内心，变无声语言为有声世界。如《狼和小羊》这篇课文里有两个主要角色——狼和小羊。学习时，可以让学生主动申请角色，然后戴上对应头饰扮演。学生在表演中就会调动已有的知识、情感储备去揣摩角色应该是什么样的神态语气，有什么样的动作表情，然后绘声绘色地展现文本内容。

第四，多式训练，以情促读。

现在提倡学生的阅读要有个性化。课堂上的朗读我想更应该是如此。要想学生个个都能做到有感情地朗读，那么采用多种形式的练读，就很重要。因为实践能出真知，只有在一次又一次的朗读实践中，学生才能一步一步把自己的朗读水平提高，提升体会。虽然方法各有千秋，都有自己的特色，但都能达到目的，进入文本描绘的境界。做到有艺术的教学不在于本领的传授，而在于懂得如何唤醒学生内心、激励情感迸发。

古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”言语虽简单，却道出了语言学习的真谛。好酒不品不知味，同样，好文章如果不读就不知其美。只有经过一而再，再而三地朗读，才能读出文章韵味，读出文本内涵，对于文中重点段落、句子，更是要经过反复朗读，从而感受到读的乐趣，从而使文本的宽度、内容的厚度以及情感的温度得到创造性的拓展，使学生在想象与体验中更好地在头脑中刻画出栩栩如生的形象，使文本货真价实地储存于学生的心灵。