线上教学平台在大学英语中的应用研究

摘要：21世纪是互联网时代，不论是工业还是商业都离不开网络的支持。在教育界也一样，网络信息技术的发展，线上教学平台的发展。让大学英语教学也变得越来越便利。集中得益于线上教学平台的有效性、体验性、交互性等相关优势上面。让我们的大学英语教学更加专业化。

关键词：线上教学平台;大学英语;交互性

中图分类号：H319.3;G434文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）14-0107-01

1构建大学英语线上教学平台的理论基础

线上教学平台是以学生为中心，通过网络手段来实现的教学平台。它与传统的教学模式有了很大的区别，是方式上面的巨大创新。2020年疫情的爆发，促使了线上教育平台的迅速发展。学生可以在家上课、听课学习，老师可以在家进行办公、教学。所谓的停课不停学，在2020年获得了较大的成功。线上教学平台通过网络技术，向同学们模拟网上课堂，学生置身于网络课堂中与老师进行交流、互动。线上网络教学打破了异地和时空的距离，使教学获得更为便捷的呈现方式。同时，在线上网络教学中，因为网络的特殊性，还可以起到监管网络课堂的作用，监督线上课堂的教学质量。

构建大学英语线上教学平台的理论基础包括第二语言习得理论。在二十世纪八十年代，语言学家克拉申的第二语言习得理论中，学得习得假说认为有意识的、正式的“学得”和无意识的不正式的“习得”是第二语言能力发展过程中两种不同的方法。“学得”有助于语言的准确性，“习得”有助于语言的流利性，学生必须把二者结合起来。输入假说认为，只有当习得者获得了可理解的语言输入才能产生习得。自然顺序假说认为习得者如果有足够的语言输入量，随着时间的流逝，他就自然而然地获得语言的流利度和准确度。输入假说和自然顺序假说强调学习者在习得过程中应该积极主动地参与到语言活动中去，通过理解语言输入，进行足够量的语言实践由量变达到质变，提高语言的能力。

建构主义学习理论。二十世纪九十年代以布鲁纳和斯腾伯格为代表的心理学建构主义理论认为，知识不是通过单方面的传授所习得的，而是学习者自身在实践经验中获取的。而支撑实践经验的实行，就是学习者背后的社会文化生活。个人是无法仅仅通过自己的努力而获得知识的，往往需要他人和外界的帮助。首先是社会的帮助，在特定的社会历史文化以及经济政治的支持下，学习者可以先天获得一定的学习能力，再而在老师和其他技术的帮助下，习得更多的知识。这里的老师也好，线上平台也好，都是学习者的得力助手，帮助学习者获得更好的学习体验。

2线上教学平台在大学英语课堂上的特点

线上教学平台在大学英语课堂上體现的第一个特点就是它的有效性。线上教学平台可以有效的利用时间，打破异地和时间的限制。教师可以将课程提前录制完好，直接通过线上教学平台，给学生上课，学生可以随时随地的在任何地方学习相关课程。在传统教学模式中，有时候老师上课的内容并不能被学生当堂吸收，在线上教学平台上，原先老师录制好的课可以反复观看，直到学好这堂课为止。另外学习能力强的同学，还可以提前预习，学习更多的知识。学生和老师也可以在线上线下进行留言和互动，尽快的解决老师和学生之间的问题。这样的线上教学平台，让师生共同参与课堂，可以提高学生的学习效率。

线上教学平台在大学英语课堂上体现的第二个特点就是它的信息量大。使用了线上教学平台之后，学生们普遍认为收益颇丰。主要原因之一在于从平台上获取的信息量很大。线上教学平台的信息量之大，主要体现在两个方面。第一个方面，是教师个人的努力。教师在线上进行教学准备，可以利用网络查询到很多方面的资料。另外可以用不同的网络技术将知识呈现出来，学生在学习的过程中，不仅能体会到学科知识的浩瀚，而且能够接受到很多课本之外的知识的熏陶。例如网络技术，流行文化以及其他历史地理知识。网上教学平台无疑在这些方面，增加了学生学习的信息量。另外一个方面，是基于网络平台自身的多信息化特点。线上教学平台的种类和方式多样，各有特色，选择多样的教学方式会呈现出不同的教学效果，也丰富了学习的过程。网上的信息内容繁多，有技术方面的，有人文历史的，也有科学科幻的，甚至还有大众文化的。这些繁多的信息，在利用线上教学平台的时候，都会被学生所接触到。线上教学平台的信息化特征是大家显而易见的。当然也是一把双刃剑，要合理使用网络信息，促进我们的学习发展。

线上教学平台在大学英语课堂上体现的第三个特点就是它的交互性。由于时间和课程设置的原因，在课外时间里师生交流和联系很少，影响了师生之间的互相了解，特别是教师对学生的学习状况的了解。所以，以前的教学主要基于教师的自行调控，由教师安排教学内容和教学计划。而网络教学平台可以拓宽师生之间的交流渠道。自从使用了网络教学平台之后，可以通过“助学模块”的“师生交流”、讨论等环节进行交流。教师通过这种途径了解学生的学习情况，如他们在学习中遇到的困难或者掌握较好的部分等，可以及时调整教学进度和教学内容，做到因材施教。如若遇到个别同学在学习态度、学习方法等方面存在问题，教师可对他们做个别交流，帮助他们找到适合己的学习方式。网络教学平台使每个学生有一种归属感，感觉到自己是班级的一员，课内课外都是教师关注的对象，这样更能提高他们学习的积极性。

参考文献：

[1]陈芙蓉. 基于连接主义学习观的网络辅助教学平台在大学英语教学中的应用[J].黑龙江：牡丹江大学学报，2018.

[2]戴炜栋，刘春燕. 学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]褚妍.疫情之下基于“三平台+三维度”大学英语在线教学探究[J].沈阳：第十七届沈阳科学学术年会论文集，2020.

作者简介：王媛（1980— ）女，汉族，黑龙江人，辽宁轻工职业学院基础部英语教师，职称：讲师，主要研究方向英语教育及英语语言文学。