黄河安澜湾研学旅行设计与实践

满建利

摘 要：研学旅行是培养学生地理实践力核心素养的有效方式之一。文章基于对地理实践力认识的梳理和再认识，以黄河安澜湾为实例，从研学目标和流程、研学内容、实施过程、研学评价等方面进行研学旅行设计，并对开展研学活动的效果及问题进行总结与反思。

关键词：地理实践力;研学旅行;黄河安澜湾

随着我国基础教育改革的不断深化，促进人的全面发展、个性发展、主动发展和终身发展成为当代教育的目标，凸显出学科核心素养培养的重要性。地理核心素养包括区域认知、综合思维、人地观念和地理实践力四大要素。地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力[1]。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。研学旅行是学生地理实践力培养的重要途径之一，它突破了传统的课程教材，规避了课堂教学的种种弊端，摒弃了单纯以分数来评价学生的做法，把学习的视野拓展到“自然和社会第二课堂 [2]”，顺应了“立德树人”的要求。本文以淄博市高青县黄河安澜湾地理研学旅行设计为例，阐述如何培养学生的地理实践力，落实地理学科核心素养。

一、對地理实践力的再认识

地理实践力是《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出的地理核心素养要素之一，要求学生能将地理知识与技能学以致用，在真实、复杂的情境中运用地理学科认知方法与策略解决实际问题，探求人与自然和谐相处的路径，实现人口、资源与环境和谐相处[3]。

地理实践力可以划分为不同类型的能力，综合国内研究现状，对有关地理实践力分类的主要认识[4]梳理如表1。

可见，地理实践力是在实践活动中所体现出来的品质和能力。地理实践力是理论和实践的结合点，是其他三个地理核心素养的表现形式。学生只有在正确的区域认知的基础上用综合思维去指导地理活动，才能体验并形成正确的人地观念。地理实践力侧重于地理实践活动中的意志品质和行动能力。

1.地理实践活动中的意志品质

意志品质是指一个人在行动中具有明确的目的，不屈从于周围人的压力，按照自己的信念、知识和行为方式进行行动的品质。意志品质主要包括独立性（自觉性）、果断性、自制性和坚持性（坚韧性）。受意志支配的行动叫意志行动。在地理实践活动中，就需要在活动过程中培养学生的这种品质，如在实践活动中面对困难不放弃、不抛弃的坚持性，实践活动中的自觉性等，都是地理实践力的表现。而区域认知和综合思维素养则是培养学生的思维能力和思维品质，三者不可等同，而是相互影响、相互促进的关系。

2.地理实践活动中的行动能力

行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣、有策划、有自制、有实施。行动能力中的行动，主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于对相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而对行动产生的自然及社会影响进行反思或评价[1]。行动知识是行动能力的基础，是在正确的认知基础上形成的。在地理实践活动中，正确的认知是建立在正确的区域认知之上的，没有知识基础，地理实践行动能力就无法正确地进行。

因此，地理实践力培养要突出行动能力而不是认知能力，应该放开手脚让学生去制作、观察、调查等，锻炼学生的意志品质和行动能力，提升地理实践力。

二、黄河安澜湾研学目标与流程设计

黄河在高青的臂弯处，拐过了第九道湾——安澜湾，安澜湾地处黄河的下游河段，黄河在高青县过境长度为45.6千米。 黄河进入下游华北平原地区后，河水携带的泥沙沉积下来，使河床逐渐抬高，人们被迫不断加高堤坝，黄河成为“地上河”。安澜湾为地上河的一部分，历史上此处黄河多次决堤给人们的生产生活带来巨大的灾难。如今的安澜湾依托黄河南岸得天独厚的地理位置、引黄灌溉条件、黄河冲积的肥沃黄土及季风气候条件等，自然与人文景观独特，2018年5月，黄河安澜湾被确定为淄博市首批中小学生研学旅行基地。

1.研学目标

研学活动是落实地理核心素养，提升学生地理实践力的手段之一。研学目标的制定必须紧扣地理课程标准，体现地理课程对生活有用、对终生发展有用、开放的理念。具体研学目标如表2所示。

2.研学流程

为了让研学活动有效、有序、安全，在进行研学之前，准备工作是必不可少的。准备工作既包括教师的工作，也包括学生的工作，具体内容如图1所示。

三、黄河安澜湾研学内容设计

结合地理课程标准的要求，本次研学活动将野外考察、调查等重要的学习与研究方法应用于实践活动中，不仅使学生将书本地理知识应用到真实情境中，而且能够增强学生地理认知、锻炼学生地理实践力、提升学生核心素养、培养学生可持续发展意识。本次活动具体内容如表3所示。

精心设计每一个研学点的研学任务单，力求做到研学目标明确，研学任务详尽，研学有所收获，以地上河为例，研学任务单设计如表4所示。

四、黄河安澜湾研学评价

对研学活动的评价，不仅能激发学生的学习热情，提高研学的成效，更能促进学生地理核心素养的发展。研学评价内容要多维化，评级方法要定量与定性相结合，评价主体要多元化，结合综合研学评价的成绩，举行隆重的颁奖仪式，让学生体会到成功的喜悦，激励学生下一次的学习与探索。

评价量表的设计要遵循可测性、简约性、系统性和地理学科特点，并且评价量表还应具有发展性的特点，评价量表的设计要根据不同的研学内容进行适量的修改，最大限度地促进研学活动的有效性。

在本次研学活动中设计了3个量表，分别是自评表、组内互评表和教师评价表。学生自评表（表5），采取了定性和定量相结合，从研学准备到研学成果共9项内容中，根据自己的表现自我打分，为定量评价。收获与不足为定性评价，学生在研学过程中对自己的研学过程进行反思，能够不断地提升自己的行动能力和意志品质。

小组互评表（表6），包括四个维度：语言表达能力，团队协作能力，解决问题能力和安全、环保意识。其中，语言表达能力反映地理实践知识;团队协作能力反映地理实践合作能力;解决问题能力反映地理实践方法;安全和环保意识反映地理实践修养和品质。在研学活动中，很多研学任务由小组协作完成，小组互评表有利于提高学生的参与度和团队协作能力。

教师评价表（表7）供带队教师使用。教师在研学中应注意观察记录学生的表现，并在过程中对学生进行指导，对学生进行公正、客观的评价。

综合评价学生的研学情况，在所有的研学活动结束后，教师根据所有的研学评价进行汇总，按照总成绩=自评×30%+组内互评×40%+教师评价×30%进行综合评价。教师通过分析3个评价表，能够发现学生在研学过程中的问题，掌握学生的优势和不足，进而更好地在下一次研学中指导学生。

五、黄河安澜湾研学的启示

在研学准备和实施过程中，学生筛选软件、下载手机App软件并学习软件的使用，提高了学生对地理软件的应用能力。学生在观察、记录地理现象过程中，能够对简单信息进行获取和处理，形成了初步的地理研究能力;通过小组合作使用地理工具，如经纬海拔、水印相机等，不仅收获了知识，还增进了同学之间的情感交流（图2）。通过观测对比和绘制图表，提高了学生观察问题以及绘制图表的能力，培养学生的认知能力和行动能力（图3）。从研学准备到研学过程的实施再到研学后的汇报展示，每个环节都使学生的地理实践能力得到锻炼与提高，让地理实践力落地生根。

1.场地选择专业性问题

研学旅行是大势所趋，但研学在哪里开展？场地是否符合研学要求？我校学生的研学目的地——黄河安澜湾，在2018年被淄博市教育部门评为中小学研学基地。但研学基地的条件还需要改进，为了让研学活动更高效，需要建立观测点，如黄河水取样观测点、测量地上河海拔高度观测点等。这些活动场地需要专家和一线教师进行专业性调研后选定，由教育部门协调设立，这样才能保证研学活动的有效性。

2.家长和学校及社会的支持

受到中高考指挥棒和传统观念的影响，认为地理是小学科，家长认为学生学习时间紧张，没有必要搞研学活动。研学活动的审批程序复杂，审批时间较长，可能会耽误最佳考察期。除此之外，基于学生安全的考虑，学校认为组织此类活动风险大，很多学校叫停了研学活动。整个社会也没有认识到研学对于学生自身发展的重要性，多数人认为研学其实就是旅游，游得多学得少，跟着专业老师研学与跟着旅行社旅游的效果一样，因此对研学活动支持度不高。

3. 专业师资配备问题

本次研学考察，学生对黄河的水文特点比较感兴趣，如对黄河水位、流速、含沙量的测量，由于老师不够专业，错失了教育的良好时机。所以在研学前，教师要提前设计在研学过程中可能涉及的知识点，有条件可以联合本校或他校相关专业教师，在研学中开展专业指导。

在研学过程中，通过观察、考察、调查等活动，能够锻炼学生的意志品质和行动能力。开展研学旅行活动，有利于引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合，因此，开展研学旅行地理学科责无旁貸，这是落实地理实践力、彰显学科实践属性的必然要求[5]，教师应提高个人修养，加强学科与教学研究，让师生在研学中真正获益。

参考文献：

[1] 王民，黄劲松，蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载四·完）“地理实践力”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考，2017（17）：19-22.

[2] 丁运超.依托乡村旅游资源开展县域研学旅行[J].中学地理教学参考，2018（19）：63-65.

[3] 王太文.基于地理实践力的研学旅行设计与实施——以“诗意黔行”地理课程为例[J]. 中学地理教学参考，2018（20）：68-69.

[4] 吴芸.高中生地理实践力评价研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[5] 许方林，陈昀暄，魏大明，等.基于地理实践力培养的研学课程实践——以“嘉陵明珠 合碚研行”研学旅行课程为例[J].地理教学，2019（14）：50-53.