基于雨课堂的混合教学模式在《药物化学》中的应用*

朱丽飞，赵玉丛，王笃学

(河南牧业经济学院动物医药学院，河南 郑州 450000)

《药物化学》是以化学、生物学学科知识为基础，关注新药研发、《药物化学》结构、理化性质、作用机制及构效关系的一门学科，是我校动物药学专业的学科基础课。但是由于《药物化学》内容繁杂、学生有机化学基础知识储备不足等各方面原因，导致往常在《药物化学》教学中学生学习兴趣低、教学效果不高。因此设计和研究适合我校学生学情的《药物化学》创新教学模式显得十分必要。本研究在智慧教育、混合教学、雨课堂的基础上，设计了以雨课堂为基础的混合教学模式，并探讨了其在《药物化学》教学中的应用、优势和存在问题，为之后进一步进行教学改革奠定了基础。

1 基于雨课堂的混合教学模式设计

混合教学模式是将传统教学和网络化教学的优势有机结合而形成的一种“线上-线下”教学模式[1-2]。混合式教学吸收了两种教学方式的优点，混合运用多种教学方式和教学手段，通过教师科学的教学设计，逐步引导学习者自主由浅入深地学习，最终实现最好的教学目标和教学质量[3-4]。

雨课堂是由清华大学和学堂在线共同开发的一种以powerpoint和微信为支撑载体的新型智慧网络教学平台[5]，可赋予“课前-课上-课下”三个教学环节全新体验，将“课上-课下”紧密结合[6]。通过使用雨课堂，师生在课上教学和课下学习间建立良好的沟通桥梁；教师可以实时发送学习材料并随时掌握学生学习情况，学生可以及时与教师联系解决疑问[7]。

本研究结合混合教学模式和雨课堂建立了基于雨课堂的混合教学模式，涵盖了“课前-课上-课后”三个教学环节。在药物化学教学中，实际教学实施过程如下：

(1)建立雨课堂班级：在开课前，教师通过雨课堂提前创建药物化学课程和本学期所教班级，同时将班级二维码通过微信群发送给学生，学生扫码注册后即可进入班级。此外教师提前将教学大纲和授课计划上传至雨课堂，使学生能够提前了解本门课的设置和安排。

(2)课前：以苯二氮卓类镇静催眠药的教学为例，教师提前一周将慕课视频、自录微课(杂环化合物类型和命名规律)、PPT、测试题等发布至雨课堂，布置预习任务；学生根据要求完成相关材料学习和测试题，并反馈疑难点；教师根据学生反馈和预习情况有针对地调整课堂内容。

(3)课上：教师通过微信扫描登录雨课堂，点击“开启雨课堂授课”，选择专业班级；学生通过微信扫描二维码进行签到，同时进入在线课堂。开始上课后，教师首先利用雨课堂随机点名进行提问，带领学生梳理上一章药物代谢反应的重点知识；然后根据学生的预习情况，针对性讲解本章重难点和学生疑问，如总结补充常见杂环化合物相关结构知识，重点讲解地西泮的结构、理化性质和构效关系等；同时通过适当的随机点名提问、在线习题、弹幕、讨论等课堂互动，增强学生积极主动性，掌握课堂情况和教学效果。

(4)课后：教师及时发布课后复习材料和测试题，检测课堂教学效果；同时通过雨课堂后台反馈的课堂相关教学数据，如签到情况、答题情况、课件掌握情况和学生反馈等，分析课堂教学效果，了解学生知识接受度和学习情况，从而调整后续章节的讲授内容和难度。学生可通过回看课件、查看相关复习材料、完成课后测试题以及课后答疑，及时解决疑难点，加深巩固课堂所学。

2 基于雨课堂的混合教学模式在《药物化学》的应用

2.1 研究对象与教学方法

随机选择18动药01班(38人)为实验组，采用基于雨课堂的混合教学模式进行教学；选择18动药02班(51人)为对照组，采用传统多媒体教学模式进行教学。两组同学在性别、年龄、入学成绩、相关学习材料等方面均无统计学差异(P> 0.05)。

2.2 评价方法

两组在期末采取由两位教师统一命题和阅卷的闭卷考试形式进行考核评价，满分100分。考试题类型丰富，能够综合反映学生对本学期所学药化知识的掌握情况。

2.3 研究结果

将实验组和对照组期末考试成绩进行统计比较(表1)，发现实验组在高分区(90-100、80-89)的人数占比均高于对照组，中等区(70-79)的人数占比与对照组相当，低分区(60-69、60以下)的人数占比均低于对照组。与对照组相比，实验组及格率明显增加(实验组：81.58%；对照组：57.82%)，而且考试卷面平均成绩显著上升(实验组：72.5±16.1；对照组：60.0±18.0)。这些充分说明在《药物化学》教学时采用基于雨课堂的混合式教学可以显著改善教学效果，提升学习成绩。

表1 两组期末考核成绩比较

3 基于雨课堂的混合教学模式的优势与存在的问题

药物化学是我校动物药学专业一门极为重要的专业基础课，其将化学基础课与药学基础课或核心课有机联系起来，是药学领域中重要的带头学科。药物化学涉及多种类型药物的化学结构和构效关系，内容繁杂，加之学生化学基础和自学能力较差，导致往年药物化学的挂科率较高(35%～50%)，教学效果不甚理想。因此不断提高药物化学的教学质量显得尤为必要。为改变药物化学的教学现状，本研究在药物化学教学中实施了基于雨课堂的混合式教学，分析比较该教学模式的优势和存在问题。

3.1 基于雨课堂的混合教学模式的优势

基于雨课堂的混合教学模式可以显著改善提升学习成绩和教学效果。本次研究结果发现与对照组(60.0±18.0)相比，实验组班级卷面平均成绩明显提升(72.5±16.1)。究其原因，可能是因为基于雨课堂的混合教学模式具有以下优势：

(1)与传统多媒体授课相比，该教学模式结合传统教学和网络教学的优点，利用雨课堂建立网络虚拟班级，充分利用“课前-课上-课后”三个教学环节，将课前预习、课上讲授和课后复习三者有机结合，使学生学习和师生互动交流可以延伸至课下的任何时间和地点，从而提高教学效果。

(2)教师借助雨课堂平台的数据统计和分析功能进行过程性评价，可促使学生主动完成课前、课后学习任务。传统授课方式虽也能布置课前预习和课后作业等学习任务，但是由于实时监督和考核机制不健全，导致学生课下任务完成度和掌握情况不理想。而实验组的教学模式可通过雨课堂后台对学生学习情况、学习认真程度等进行实时掌控和记录，形成相应的期末考核过程评价指标，激发学生的学习主动性。

(3)与传统教学模式相比，该模式有利于教师把握课上教学内容和侧重点。学生在课下学习过程中有任何疑问均可通过平台留言反馈给教师。教师可以查看学生的预习情况、疑难点等。教师通过学生反馈和统计分析，适当调整课堂内容，同时对疑难点进行反复讲解，使学生能够着重地掌握重点和疑难点，提高知识掌握度和教学效果。

(4)借助雨课堂平台的课上教学功能，如随机点名、弹幕、练习题等，增强师生课堂互动频次，增加学生课堂兴趣和注意力。在讲授阶段，教师可通过这些功能进行合理教学设计，实时把握学生掌握情况。当一个知识点或疑难点讲完之后，可以通过随机点名功能进行提问；也可给学生实时发送几道练习题，学生限时作答，教师通过手机端实时查看学生作答情况，同时有针对性地讲解练习题，再次强化重点知识。课堂讨论环节，教师可打开弹幕功能，学生可通过弹幕提出自己的观点，活跃课堂气氛，增强学生课堂参与度。

3.2 基于雨课堂的混合教学模式的存在问题

在该教学模式在《药物化学》教学实际应用中也存在一些问题，主要是课下学习真实性和课上手机使用问题。课下学习时，部分学生为完成学习任务，获取相应的过程考核分数，对教师发布的课件和视频只点击而不认真学习，出现敷衍了事的现象。课上教授时，该教学模式需要使用手机，而一些自律性较差的同学可能会进行与学习无关的活动。因此在后续基于雨课堂的教学改革中，需要针对这两个问题进一步进行合理教学设计。课下适当增加测试题、讨论等环节引导学生完成学习任务；课上以传统教学为主、雨课堂为辅，正确引导学生学习，从而保证教学质量。

4 结 语

基于雨课堂的混合教学模式在《药物化学》教学中能够充分调动教师和学生两个主要角色的作用，良好地利用“课前-课上-课后”三个教学环节，从而明显增加学生学习的积极主动性，提高学习成绩和教学质量。但是该教学模式目前还存在一些问题，在今后的教学过程和教学改革中，要进一步结合学生学情和实际情况进行合理正确的教学设计，正确把握传统教学和网络教学的平衡，研究发现更合适的教学模式。