继续医学教育培训制度评估和对策探讨

2020-12-03李仕斌

医药前沿 2020年17期

李仕斌

（广州市增城区中医医院医教科广东广州 511300）

继续医学教育起源于上个世纪五十年美国，是继医学教育学生毕业后的医学再教育，其主要教学内容和形式有新医学理论的认识和交流、新医学技术、方法的学习等。继续医学教育是终身型教育，从20 世纪70 年代引入我国以来，对促进我国医学建设，培养更多优秀医学人才发挥了积极作用。

1.继续医学教育培训概述

1.1 继续医学教育概念

继续医学教育有别于医学在校培训，系统性医学知识讲解的全日制医护人员在校课程，其贯穿于医护人员整个医学生涯。主要目的在于提高医疗卫生服务质量，帮助医疗卫生服务人员更新医学技术，树立新医学理论认知，是院校综合性教学的补充和实践。

1.2 继续医学教育培训体系

为了提升医护人员离校继续教育质量，基于国家卫生行政部门和社会教育机构、医疗机构人才化教育要求，政府机构提出了基于国家精神知识的继续医学教育培训体系。一个完善的继续医学教育培训体系始终以医护人员专业理论能力和实践能力为基础，以提升医护人员职业素养和现代化医学理论认知为目标，以优化现代社会医疗卫生服务建设为使命。与此同时也诞生了继续医学教育培训制度，以增强医学继续教育培训质量。

1.3 医学继续教育培训制度

医学继续教育培训制度目的是优化医学继续教育质量，其具有以下几点特征。①全员参与。继续医学教育对象是所有医护人员，不存在特殊性。地方政府应当给予医学继续教育对应的监督和支持。②形式化和灵活性。医学继续教育内容和教学形式要多样化，不拘于现状，要保证理论和实践知识结合，贯穿于医护人员全职业周期。③导向性。继续医学教育制度建设具有地方特征，基层医疗机构要针对地方医疗卫生情况和事业发展制定差异性的制度。

2.分析现代医学继续教育培训制度中存在的问题

2.1 培训形式单一

在信息化和网络技术高速发展的时代，继续医学教育因开拓创新，顺应时代，将信息化教育手段融合到培训工作中。但是大多继续医学教育开展模式单一，依旧采用传统学术报告，专家讲座授课形式，导致培训毫无新意。

2.2 培训内容浅薄

继续医学教育培训目标是满足现代医学发展要求。但现代教育培训知识内容枯燥乏味，多是老旧、基础医学病理、护理知识。再者，临床实践教育内容少之又少，已有实践课程千篇一律，没有体现现代化医学教育实践内涵。此外，继续教育培训内容偏重于医学知识，缺乏医风医德教育、医生职业素养教育和时政知识渗入，不利于综合化医护人员培养。

3.对于优化医学继续教育培训的对策

3.1 完善医学培训机制

针对现有的医学培训环境，地方医学机构应严格贯彻国家相关部门的指示精神，提升继续教育宣传力度。首先，加强资金投入，引导医护人员发挥主观能动性，积极参与到继续教育活动中。其次，地方政府要做好地方医学级学教育培训调研工作，要时刻深入医学机构，了解现代医疗发展规划，并制定针对化和高效性的教育培训机制，营造一个积极学习氛围。

3.2 提升培训针对性

医学继续教育要将医护人员的专业，工作性质和工作年限划分开，建立针对性培训机制。首先，地方主管部门要了解医学继续教育培训的内容，加强医疗卫生单位继续教育培训的内容、进度、计划和评估，加大培训质量的审核力度。其次，要有选择地进行培训，保证继续教育培训处于动态化、双向性的环境中。医护人员和培训机构要形成相互评估机制，并形成专业的评估体系，有助于及时发现培训问题，积累培训经验。最后，基层医学机构要深入研究培训实用性，要针对存在问题和教育环节采用行之有效的措施，以此来确保广大医护人员能够完成继续教育任务。

3.3 采用现代化教学手段

医学继续教育要与时俱进，争分夺秒地更新知识体系，为患者生命健康保驾护航。为了提升现代医学继续教育质量，基层医学单位要积极发展和推广网络教育，打破地域、时间、环境限制，构建更为科学，碎片化的教学模式。此外，借助网络培训途径，最终也能够为医护人员提供在线交流，信息互通的环境。再者，若要为医学继续教育发展提供实践创新环境，基层医学机构要借助网络论坛，针对教育培训中的内容营造一个互动性，综合性的教学环境，以帮助广大医护人员交流医学心得，更新医学理念，在满足知识培训的同时，激发医护人员的创新性。

3.4 优化医学评估

评估是管理中不可或缺的关键性环节，也是实现继续医学教育良性循环的关键步骤。基于我市现阶段继续医学教育培训评估中存在的问题，应该探索实施高职临床医学、护理等专业质量评估，加强医学类博士、硕士学位授权点合格评估，推进毕业后医学教育和继续医学教育第三方评估。将医护人员自我评价有效纳入到评价中去，凸显其主体性地位，同时注意将过程评价与结果评价进行有机整合。