小学高年级古诗词教学中的深度学习

安徽省凤台县凤台县实验小学 李多良

深度学习是指学生在教师的引领下以大量富有挑战性的问题为中心，全身心地投入到学习任务中并体会到任务完成之后的成功与快乐，最终获得发展的有意义的学习过程，因此，它的对立面是浮光掠影式的“浅层学习”。作为讲究高阶思维的学习，它特别强调学习者要有比较强的批判精神，能够将新旧知识深度融合，从而解决学习过程中遇到的问题。

如果将深度学习引入语文教学中，就需要教师设计出学生可以积极参与的学习活动，不断激发学生深入去思考，并且教师应该时刻注意课堂上生成的新问题，适时对这些问题进行解答，尽可能采用启发式教学，培养学生运用所学知识解决问题的能力。由此可见，小学语文学科的深度学习更加注重引导学生通过积累丰富的语文经验，提取文本里的学习内容，主动参与语文学习，最终改变他们的言语行为，发挥他们的语文潜能。

当然，在开展以“深度学习”为特征的小学语文教学过程中，教师也要准确把握学习的“深度”，即必须符合小学生的身心发展规律——语言最近发展区。

一、找准古诗词教学的起点

所有的教学都需要精心选择具体、明确、集中的课堂教学的逻辑起点，它是解读一篇课文的突破口，常常会起到“牵一发而动全身”的作用，能简化教学的内容和环节，激发课堂的生成，启发学生的思维，引导他们进入文本的深处。

一篇古诗词的教学起点可能有很多，但不是所有起点都适合教学的开展，我们还必须考虑到学生的认知水平，而且这个所谓的“起点”与教学参考书和互联网的解释大不相同，更不能是教师的一厢情愿，它必须是教师对文本的深度理解，必须来自学生在学习中可能提出的具体问题。一般来说，这个起点可以是文章的标题，可以是文章的关键句、关键词，但这个“点”必须具体、明确而集中，必须根植于文本，有利于学生回归文本探究问题，有利于教学内容的推进。例如，在教学统编本五年级上册《己亥杂诗》的时候，因为学生对龚自珍所描绘的“万马齐喑”的社会现实缺乏具体的感性认识，要想理解他所表达的情感就比较难，因此，教师围绕学生的认知起点，可以设计如下活动：利用互联网资源中的视频、图片让学生了解晚清积贫积弱的历史背景，同时加以解释，随后让学生对照诗歌进行初读，最后引导学生围绕核心问题开展讨论交流，把握作者的情感。

二、重视对学生情况的研究

小学生对古诗词的认识基本处于懵懂状态，他们即使可以完整地背诵默写出来，也是囫囵吞枣式的，但是，作为高年级的学生，应该学会简单赏析。那么，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向就显得十分必要，有助于优化古诗词教学过程，可以更有效地达成古诗词的教学目标。

小学生的形象思维表现得更加突出，因此在小学语文阅读教学过程中，他们对相关知识的理解能力显得比较弱，难以掌握课本中的重点、难点。遇到此种情况，教师就应该运用微课进行教学，来引起他们的注意，引导他们围绕目标进行思考，达成消化知识、理解文本的教学目的，真正让阅读教学“活”起来。教师既要尽可能了解学生的心理需求，采取各种有力措施调动他们学习的内驱力，使他们由“要我学”转变为“我要学”，又应该尽可能熟悉学生的认知风格，即他们学习过程中表现出的对相关信息的感知、注意、记忆等方式。例如，在教学统编本六年级上册《七律·长征》时，笔者考虑到学生对“长征”这一伟大历史事件的理解存在一定的隔膜，于是在经过深思熟虑之后，便决定先播放“长征”的微视频，让学生对长征有具体的感知，产生了解长征、学习该诗歌的浓厚兴趣。随后，通过设计好的一系列的问题，让学生联系自己的实际生活，谈一谈他们对诗句内容以及作者情感的理解。所以说，没有学情分析的语文教学是无效的教学。

三、加强课堂的指导与引领

众所周知，新课程倡导动态的、生成的课堂教学，那么教师如何适时、适当、适度引导学生对他们所学习的新知进行梳理、加工就成了促进小学生语文深度学习的关键。笔者认为，在这个过程中，教师既要有“慧心”，又应该有“慧眼”，让那些看似不起眼的“偶然”事件促进学生反思碰撞并不断生成智慧，点燃学生深度学习的导火索。例如，在引导学生学习统编本五年级上册“日积月累”中的《观书有感》一诗时，笔者紧紧围绕诗歌最后一句“为有源头活水来”展开教学。首先引导学生读一读诗歌并且说一说对前两句的理解，从学生的回答来看，他们基本上能够结合实际说出自己对这两句的理解；随后，在诵读的基础上继续引导学生进行大胆质疑：诗歌的标题是“观书有感”，那么朱熹为什么写“半亩方塘”呢？让学生再次品读诗歌，并且适时地引导抓住其中“半亩方塘”与“读书学习”的紧密联系细细体会。学生纷纷体会：“作者想借‘半亩方塘’作比喻，表达微妙的读书感受。池塘需要常有活水注入，才可以像明镜一样清澈见底，而这个道理与一个人在学习过程中解决问题、获得新知而提高认识时的情形非常相似。特别是诗歌的最后两句，作者朱熹借‘源头活水’不断注入使得方塘里的水清澈这个自然现象，引出‘通过认真读书补充新知识，可以让我们的心灵更加澄明’的深刻哲理。因此，作为学生的我们更应该通过不断学习新知识增长自己的学识才干，丰富自己的心灵。”教师在学生学习过程中给予适时指导与适当的补充，就比较容易实现课堂教学中师生的和谐互动，更能够让学生加深对诗歌内容与思想感情的理解，最终实现深度学习。

总之，深度学习对中小学语文教学的影响越来越明显，无论是现代文的阅读教学还是古诗词的阅读教学，无论是综合性学习的教学还是作文教学，都需要教师深刻把握深度学习的内涵，设计出具有实际意义的能够帮助学生深度理解文本的问题，加强学习过程的指导，促进小学高年级学生教学水平的提高。