有效指导，优化写作教学质量

福建省漳州市华安县华丰良村中心小学 蒋巧真

目前，小学生的写作能力不容乐观，比如有的小学生所写的作文就是简单堆砌现成的语言素材，没有进行二次创作；有的小学生则会照搬现成的文章，写一些自己并未亲身经历过的故事；还有的小学生会在作文中阐述一些高尚的道德与思想，但是却由于并不能深刻理解这些品质，导致所写内容比较肤浅、单薄，缺少说服力；更有的小学生不善使用写作技巧，所写作文就像是“流水账”一样，缺少美感等等。面对这些现实问题，小学语文教师必须要实事求是，及时反思现实问题，积极优化写作指导，教给小学生如何写、如何写好，以便进一步改善小学生的写作能力。

一、组织生活化写作练习

生活是最丰富的写作素材资源库，也是小学生进行书面表达的主要对象。有许多小学生之所以排斥写作，缺少写作灵感，便是因为将写作与现实割裂开来，不善于描绘现实生活。但是，从某种程度上讲，写作本就是反映现实生活的一种书面表达方式。因此，小学语文教师要积极组织生活化写作练习，引导小学生自主描绘自己的成长经历与感悟，由此削弱小学生的畏惧感与抗拒感，初步优化小学生的写作意识。

为了优化小学生的写作意识，笔者会鼓励小学生用文字记录自己的生活。比如，针对一些班集体活动，小学生可以通过作文去阐述这一班级活动的组织过程以及自己在活动中的真实表现。再如，小学生也可通过日记形式去记录自己每一天的生活、心情与成长。再者，笔者也会及时引导小学生观察生活，比如周围同学、老师的言行举止，据此引导学生进行人物描写，用文字去阐述老师、同学的外貌特点、举止特点等等。另外，小学生也要认真留心生活中的美好事物，比如刚刚破土而出的嫩芽、狂风暴雨下顽强生长的生命、姹紫嫣红的花朵等等。当小学生学会了观察之后，便会产生丰富的情绪与心得，也会由此而产生直观的写作情感，便于学生积极展开生活化写作练习。

二、尊重学生的真情实感

一篇好的作文一般会反映出学生的真情实感与真实思想，也只有加注了真情实感，才能让作文更动人、更真实。当然，有的小学生为了取得好印象，会阐述一些高尚的情感与思想，并不会表达自己的真情实感。面对这一现实问题，小学语文教师要尊重学生，鼓励小学生自主阐述个人情感，不管是积极情感还是负面情绪，都要客观接受，让小学生学会真实创作。

如在一次关于描述暑假生活的写作课上，笔者就与学生及时进行了口语交际，了解了小学生的暑期生活，鼓励小学生真实描绘自己在暑假印象最深刻的一些事情。比如，有的小学生虽然与父母利用暑假旅游，但是却感到十分疲惫，而且父母所挑选的景点并不吸引自己。于是，这个小学生就在作文中真实反映了自己从期待到失落的情感变化。再如，有的小学生描写了自己在暑假与亲人家的同龄人每天都在一起玩耍的惬意生活，表示在对方的陪伴下自己十分开心，就连做作业都是幸福、轻松与愉悦的。

三、完善作文评改活动

传统的小学语文作文课虽然有一定的作文讲解，但是大多数教师都不会针对学生个人所写的作文内容进行评价，也不会让小学生自主修改作文内容，导致小学生缺乏反思与修改意识。但是，优质的作文必然是经过精雕细琢的，所以小学语文教师要积极完善作文评改活动，引导小学生及时展开写作反思，使其积极修改作文结构、表达方式，从而循序渐进地提升小学生的写作能力。

在语文教学中，笔者会经常组织小学生写读后感，希望小学生可以将阅读与写作整合起来，由此优化小学生的语言能力。如在一次读后感中，笔者认真整理了小学生所写的作文，发现了不少写作问题。于是，笔者一一指出，比如有的小学生在读后感中简单概述了图书内容，但是并未阐述自己的阅读感悟与心情，也有的学生所写的读后感脱离了图书内容，还有的学生所写的读后感缺少重点，看起来十分肤浅。面对这些问题，笔者及时提出了作文修改意见，讲述了突出重点的重要性，鼓励学生将图书内容与阅读感悟结合起来，引导小学生及时进行作文修改，优化了小学生的表达能力。

总而言之，在小学语文写作教学中优化小学生的写作能力十分重要，而优良的写作能力不仅可让小学生在语文学习中取得良好效益，也将会使其受益一生。因此，小学语文教师要积极组织写作教学，针对小学生在写作中出现的各类问题切入写作指导，逐步引导小学生形成良好的写作意识与表达能力。