读、思、写——核心素养背景下阅读能力培养的“三板斧”

江苏省昆山市城北高科园中心小学 沈丽君

小学阶段的语文教学中，阅读教学占据着重要的位置。作为教师，要遵从新课标的指导，引导学生和文本对话，让学生从文本中获得丰富的知识，提高学生的审美能力，同时接受情感的熏陶，最终实现学生语文核心素养的提升。

一、朗读，感受语言美

在小学语文教材中，有很多非常适合朗诵的文章，这些文章的语言优美，节奏流畅，是作者对自己经历过的生活的审美结晶。在学习这些文章的时候，让学生通过朗读进行仔细品味，在学习中接受审美教育的熏陶，实现提升学生语文素养的目标。

例如：在教学《荷花》这篇课文的时候，文本中有一段内容是对荷花婀娜多姿形态的生动的描绘，而在具体的教学过程中，我首先为学生播放了相关的视频资料，让学生走进荷花那婀娜动人的丰姿，从枯燥的文字转向形象的画面，更有助于学生对文本内容的理解。在此基础上，引导学生思考：“请你仔细阅读文本，想一想在文本中作者具体描写了荷花的几种姿态？”这样引导学生深入文本，抓住文本中的相关句子进行体会，之后再鼓励学生将这几句话进行初步的朗读体验，让学生获得初步感受，然后请学生听文本的朗读录音，进一步体会，最后让学生在音乐的渲染下进行反复朗读，强烈感受荷花的美以及文本语言描写之美。在这样的过程中，学生读出刚开的荷花对未来的憧憬美，读出全开的荷花黄白相间的色彩美，读出将开的荷花内在力量的美。

二、深思，体验意蕴美

在语文学习的过程中，教师要培养学生的语文素养，就要引导学生深入思考，让学生在深度解读文本的过程中体会文本的意蕴，感受文本内涵，提高学生的思维能力。

1.创设情境，思考形象美

小学生的认知能力还不强，抽象思维能力差，而且对鲜活、形象和情趣等元素依赖性很强。教师要试着为学生创设良好的学习情境，调动学生的各种感官，走进文本，让学生在解读文本形象的过程中提升学生的思想认识，同时深度思考文本的形象特点，帮助学生形成正确的人生观和价值观。

例如：在教学《嫦娥奔月》这篇课文的时候，我首先引导学生认识到这篇课文属于一篇神话故事，学生知道了文本是一篇生动的故事，对具体的内容立刻产生了浓厚的兴趣。在我的引导下，学生走进文本，通过和文本的初步对话让学生了解整个故事情节。在感受嫦娥的形象时，大家的意见不一。面对学生的不同认识，我提出这样的问题引导学生进行深入思考：“昆仑山西王母赠送一丸仙药，后羿或嫦娥为什么不事先吃了成仙呢？ 直到逢蒙抢夺，嫦娥才迫不得已吞下仙药，飞天时她心中会想些什么呢？”学生抓住文本的相关内容进行深入思考、讨论，最终在自主探究下获得正确的认识。

在这个教学实例中，我抓住文本解读中的关键性问题引导学生进行深入思考，让学生感受文本中的形象美，实现教学目标。在小学语文教材中，有各种各样独具特色的形象，而作为语文教师，要引导学生抓住不同的形象进行深思，让学生在深度思考的过程中获得深刻体验，提升学生的素养。

2.自主体验，绽放个性美

“学生是学习和发展的主体。”在新课程理念和“核心素养观”引领下，教师要帮助学生进行自主体验，让学生在多元解读的过程中获得个性化的理解，让学生在实际体验和情感实践中绽放个性化思维花朵。

以《负荆请罪》为例，在这篇课文的教学结束之后，我设计个性化的作业引导学生进行文本深化，其中作业题目有以下几个：（1）整理相关的历史故事，例如“完璧归赵”“渑池之会”等；（2）自组小组，以《负荆请罪》为基础进行课本剧的编演；（3）这个故事中哪个人物给你留下的印象最深刻，选择其中的一个写一写自己的心得体会。

在这个教学实例中，我布置作业的形式灵活多样，具有创新性，让学生在自主体验活动的过程中获得深刻的感悟，让学生在多元解读、个性化解读的过程中实现全面发展的目标。

三、练笔，享受表达美

培养学生的核心素养，提高学生的语言表达能力也是非常重要的一个方面，而在训练学生表达能力的过程中，随文练笔是一种有效的形式，能让学生在深度解读文本的基础上结合自己的感受进行表达训练。

例如：在教学《轮椅上的霍金》的时候，我引导学生在深度解读文本的基础上进行读后感的写作，“通过学习文本以及自主收集材料，霍金给你留下了什么样的印象？在你的认知中，什么才是霍金心目中最重要的？霍金为人类做出了哪些贡献？从霍金的身上你受到了什么样的启发？”这样的问题引导了学生的思路，学生在讨论交流的基础上进行创作，锻炼了表达能力，也更加深刻地理解霍金顽强不屈的精神。

总而言之，小学语文学习阶段中，朗读、深思、写作是锻炼学生语文素养的重要内容，作为语文教师要重视学生能力的培养，优化教学方法，让学生的思维更加活跃，进行个性化阅读，在高效阅读的过程中收获知识，熏陶情感，提升审美，让学生的综合素养得到提高。通过读、思、写——核心素养背景下阅读能力培养“三板斧”，开创语文阅读的精彩时代。