运用文本词语，开展仿写片段教学

江苏省苏州市吴中区尹山湖实验小学 张霞婷

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出在写话中要促使学生乐于运用阅读和生活中学到的词语。然而，不少学生只是掌握了这些词句在文章中的意思，却不能灵活运用它们让自己的作品增色。所以在小学语文教学中就要引导学生积极运用课本中学到的词句展开片段仿写活动，促使他们提升语言建构和应用的能力。

一、描述画面，生动写景

作家茅盾认为模仿是创作的第一步，也是学习的最初形式。在教学中要鼓励学生积极借鉴课本中的词句，围绕图片展开想象，并思考是否能将这些词句运用到表达中。

学习《月光曲》时，引导学生阅读作品中展现月光照耀在大海上的片段，找出其中的好词好句。学生找出了“水天相接、微波粼粼、微云、雪亮”等词语，认为这些词语都很好地展现了景物的特点。鼓励学生观察和月光有关的图片，并思考如何运用自己掌握的词句来展现其画面，试着写出和课文不同的感觉。如有学生试着创作：“微云遮住了天上的明月，几只乌鸦在树枝上唱着悲伤的歌谣。远离他乡的游子，望着水天相接的远方，他的故乡就在那一片茫茫的水汽里。哪怕明月雪亮，都照不亮他回家的路。”这段描写不仅清晰地展现了画面的内容，同时也合理运用了“水天相接、微云、雪亮”等词语，展现出了不一样的人物内心活动。

由于学生的学情不同，所以有的学生很难直接展开片段仿写。对这些学生可以引导他们先利用学到的词句展开填空，试着让画面的内容变得具体化。在此基础上，可以引导他们循序渐进地试着独立创作。

二、体会情感，表述心理

在不少课文中都有精彩的心理描写。在教学中要鼓励学生充分阅读这些作品，看看作者如何展现内心情怀，选择怎样的词句刻画内心活动，如何将焦急、兴奋、高兴等心理情感形象化地展现在读者的面前。在这个基础上鼓励学生展开仿写活动，试着描写某种情感，尝试表现人物的心理活动，体现出内心的复杂性、变化性。

学习《巨人的花园》时，教师鼓励学生阅读课文，并体会作品如何展现巨人情感的变化。学生发现作者用“你们又来胡闹。滚出去”等话语展现巨人生气时的场景，又用“他不禁抱住了那个孩子”等词句展现出巨人恍然大悟的内心感受，这样就写出了巨人内心的变化。鼓励学生借鉴这种方法，思考如何能仿写出相同的味道，展现出人物内心复杂的情感。有学生尝试写了父亲得知自己上课迟到而勃然大怒：“爸爸横眉冷对，怒吼道：‘你又胡闹，你到底还想不想读书？’”但是当父亲知道原来“我”是为了帮助走路不方便的同学，所以才耽误了自己去教室，他的心理发生了变化：“爸爸搂住了我的脖子，冷若冰霜的脸也变得和顺了：‘好孩子，我就知道你是个好孩子。’爸爸激动得说不出话来，我隐隐看到泪珠在他的眼眶里打转。”

在仿写的过程中，学生学会了结合具体情境描写恳求、感谢、埋怨等各种不同的语义。只要学生能合理借鉴课文，并展现出自己的独特想法，就要予以肯定，要避免用单一的答案限制学生的思维，要尊重学生的自主表达。

三、串联成文，另立奇境

词语是写作的原材料，相同的词语如果改变了顺序，串联起来或许会形成截然不同的语义。在教学中可以引导学生参加有趣的串联成文游戏，首先在课本中选择一些关键性词语，然后引导他们调换顺序，并用语言将它们串联起来，形成不同的语义。

学习《剃头大师》时，先鼓励学生找出文中的关键词，尝试用其展开复述，总结故事内容。学生选择了“监督、抗议、央求、架势、坑坑洼洼、见了鬼”等词语，整理成“姑父监督小沙去老师傅那里剃头，小沙抗议无效，央求我给他剃头。我架势十足，但是剃好的头却坑坑洼洼，好像见了鬼一样”，用来概括文义。此时鼓励学生展开串联成文的游戏，试着调换词语的顺序，将它们整理成一段别的故事。学生各展其能，体现了自己的想象力，如有学生尝试表达：“小村外有一片坑坑洼洼的稻田，有乡亲说在里面见了鬼。我想要去探险，央求妈妈，妈妈却不肯，监督我快点学习。我抗议无效，于是偷偷地半夜出门，看到了一个鬼鬼祟祟的身影，我摆开架势和他大战，结果发现原来抓住了一个小偷。”学生用自己的想象力构筑了另一片天地。

串联成文的活动十分有趣，学生可以用相同的词语编写成内容截然不同的语段。此时要鼓励他们展开互动交流，看看谁的想法最新颖。这样能让学生巩固学到的新词，更能促使其充分提升想象力。

运用学到的词语将自己想象中的内容写下来，这是部编版教材中的重要语文要素。在教学中教师要充分理解教材的编写意图，引导学生积极运用课文中的词句展开仿写活动，促使他们真正掌握这些词句，提升写作能力。