基于“交互工具”进行小学语文教学的应用探究

江苏省靖江市莲沁小学 郑 蕾

“交互工具”是一种利用计算机和网络构建的探究性学习软件，它作为小学语文教学数字化、网络化技术的重要体现，不仅能促进学生独立自主地学习，也有助于学生小组合作共同学习。利用网络和高科技可以强化教学力量，提升教学水平；借助交互工具教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能开阔教师的视野，拉近师生之间的距离。

一、利用交互工具创设教学情境

创设适当的情境是师生之间一种高效的互动形式，设立得当可以极大地提升语文课堂的教学质量，也能激发学生学习语文的自主性。交互工具可以创设教师需要的教学情境，若教师在教学内容开始前利用交互工具创设情境引导学生进入浓厚的学习氛围中，学生便会产生浓厚的学习兴趣，进而就会愿意展开互动。创设情境能引导学生进行互动的很大原因也在于它创造了与日常生活更加贴近的教学模式，这种模式区别于单调刻板的课堂，让小学生对语文教学内容中作者的心理感情描写或者是写作手法的运用等都有了具象的认识，对重难点也有了更深刻的理解。教师无法将真实的场景搬到课堂教学中，但可以利用教师与学生、学生与学生之间的互动或者是多媒体等技术将情境创设出来。“文章中的某句（段）表达了作者什么心理感情”这类问题通常对小学生来说是一个较难的知识点，因此我在讲解这类型的阅读题之前，会先利用交互工具创立一个与文章中作者处境类似的情境，让学生利用类比的方式推断出文章中作者的情感变化。通过创设出的情境，学生会很容易理解教师提出的问题，便能快速进入上课的状态，在观看和参与情境的过程中，学生不是被迫接受知识，而是自主探索再加上自己的感悟，这样能从根本上将知识点理解透彻。

二、利用交互工具针对性培养学生的语文学习能力

教师在运用交互工具进行教学时，不能对所有学生设计一整套教学教案，要根据实际教学情况和学生个人情况有针对性地进行运用交互工具。以写作这一教学内容为例，首先写作教材内的重难点、必须掌握和理解的写作方法以及没有区分度的部分短文篇章练习是教师应该讲解的重点内容。教师若不对作文教学内容进行分类和甄别，对所有内容一概而论，将所有教学内容都利用交互工具给学生讲解，则无法体现出交互工具的探究性和自主学习性，这会造成教师对学生的掌握程度无法了解，不能对之后的教学工作进行合理展开。例如在讲解记叙文的“六要素”时，我会将其中学生不好理解的六要素中的“原因、经过、结果”写作方法等内容利用交互工具让学生进行探究学习，而对时间、人物、地点如何写等这些较简单的内容则不加赘述，这样更能突出重点内容，便于提高学生的写作水平。在对教学内容进行分类的基础上，教师也要认识到学生之间存在的个体差异，大部分学生对写作的重心以及必须掌握的内容理解程度都是不一样的，教师若忽视了学生存在的差异，不仅学生的写作能力得不到锻炼，同时也会造成学生不必要的学习负担。

三、利用交互工具优化课堂过程

交互工具优化课堂表现在两点，一是可以作为辅助学生自学的工具，教师可以利用其进行小学语文课堂探究学习，在具体实施课堂教学的过程中，教师要根据教学目标、内容和学生的实际，灵活运用，创造性地组合教学流程，通过“交互工具”真正实现学生的自主探究学习。例如，可以按照“问题、探索、答辩、评价”或者“提问、操作、答疑、评价”的顺序运用交互工具，也可以将顺序调换。另外，交互工具上含有各种各样丰富的资源，每个学生可以根据自己水平和能力选择适合自己的资源，也可以根据自己的兴趣爱好搜索同一个知识点不同的方面，在与其他学生讨论的时候，每个人都会分享自己感兴趣的地方，这样使学生之间的交流也更加多样化。利用交互工具不仅优化了课堂过程，提高了课堂效率效率，还能激发学生学习的积极性和热情，完成教学目标的双向性。在优化课堂的过程中应该特别注意的是，利用交互工具要合理，特殊性是其不具备的特性，课堂的主体仍旧是教师，工具仅仅是起到辅助的作用，倘若本末倒置，将交互工具看作主体进行教学，教师便无法根据学生的个人情况和班级情况进行备课，学生学习会陷入迷茫的境地，对教学质量的提高没有帮助。

综上所述，交互工具能帮助小学生更加直观地感受并理解知识，培养学生的自主探究能力，同时还能辅助教学，提升教师的专业水平。