基于思维导图的高中生信息技术学科核心素养培养路径

贵州省安顺市第二高级中学 段丽娜

一、解读高中信息技术的核心素养

高中学生信息技术学科中的核心素养主要是由四部分组成，分别是信息意识、数字化学习、计算思维、信息责任。首先关于信息意识在整个的核心素养过程中处于感知意识层，对学生的要求是能够主动解决问题，多种途径寻找信息源，对已经获取到的信息做出有效的合理的判断，在学习的过程中学会信息的共享，将信息的价值发挥到最大，因此学生信息意识的培养方式是从信息活动出发，让学生主动搜集信息，处理信息，培养信息管理和应用的意识。其次是关于计算思维的解读，计算思维是高中学生信息技术核心素养的重要组成部分，也是培养核心素养的基础，是为了让学生学习信息技术相关的专业知识，掌握对信息技术的操作和资源的利用，结合自己的知识水平对问题进行解决，也就是学生在思考问题时思维的层次化、结构化，最后建立问题的结构模型，逐步寻找解决问题的方式，计算思维是培养学生能够独立解决问题的能力，养成一种分析、解决问题的习惯，将这种能力和习惯运用在工作和学习中，提高学生的核心素养。

二、思维导图培养核心素养的具体实施

在实际的学习过程中，让学生对思维导图进行绘制可以有效地实现对学生核心素养的培养，因此我们以让学生绘制一个旅行计划的思维导图为例，在此过程中实现对学生核心素养的培养。

准备工作：学生在机房环境中安装思维导图的绘制软件，教师在上课之前准备好教学内容和教学成果的评价方法，结合学生的信息技术水平进行小组的合理划分。

具体实施：教师对课堂任务进行布置，让学生设计旅行计划，让学生以小组为单位展开讨论。在讨论的过程中学生会对整体的旅行过程中考虑的因素进行分析，明确旅行目的、旅行的时间、费用、交通工具、成员、住宿等等相关性的因素。在这个过程中是对学生信息意识的培养，让学生对问题进行分析，得出关于问题包含的几个方面，从问题中获取有效的信息。然后教师对绘制思维导图的具体操作方法进行解读，学生根据旅行过程中的考虑因素对旅行计划表进行设计，明确在旅行的过程中需要解决的问题，首先要确认旅行的关键点是什么，是旅行目的地还是交通工具或者是旅行的实践，以旅行时间或者是旅行目的进行思维导图的设计，结合自己的旅行习惯让整体的旅行计划更加生动形象具体。在思维导图制定好之后，分享在学习的群里，每个小组选出一个代表对整体的思维导图的设计过程和设计意义进行分享和讲解，让学生以投票的方式对学生的成果进行评价，在这个过程中是学生计算思维的运用。

在思维导图设计的初期，让学生清楚在整体的过程中需要解决的问题是什么，是旅行计划中关键点的明确，并且以自己旅行习惯的关键点进行思维导图的设计。针对学习的任务，运用数字化的策略管理学习过程和资源完成任务是数字化的学习，在最后任务完成之后，进行分享和交流，在小组之间的合作和讨论是信息责任的体现，因此在整体的教学过程中，通过思维导图的绘制，在信息技术学科中，培养了学生的核心素养。

三、信息学科核心素养的培养策略

（一）开展项目教学

1.选择贴近生活的主题

在教学的过程中，开展项目教学，首先对于项目的主题要能够激发学生的兴趣，提高学生的参与度，才能实现学生核心素养的提高，就像旅行计划，学生的兴趣比较高，能够积极参与教学过程，为学生核心素养的培养奠定了基础。

2.小组合作

在举例说明的过程中，准备工作就是对小组进行合理的划分，小组合作的形式能够更好地实现思维模式的突破，在不同思维之下进行思想的碰撞，更加能够实现学生行为和思想的突破。

3.搭建展示的平台

核心素养的培养要求实现信息的共享，发挥信息的价值，因此教师要搭建信息成果分享的平台，在展示的过程中通过交流和分享能够对以后项目的开展提出建设性意见促进信息技术和核心素养的提升和培养。

（二）开展深度学习

在学习的过程中，更要注重对教学内容的深度挖掘，在学习的过程中，学生学会的不仅是关于程序的编写，更重要的是能够让学生学会运用计算机实现对问题的处理，这样学生获取的就是一种计算思维，这种思维能够帮助学生实现对信息技术学科更好地掌握，促进了核心素养的培养。

总之，基于思维导图对高中学生在信息技术学科方面实现核心素养的培养，能够有效地帮助学生在遇到问题的时候，通过关键点的分析，建立解决问题的结构模型，达到解决问题的目的。思维导图的模式能够有效地帮助学生实现核心素养的提升，帮助学生理性地分析问题，解决问题，为学生在今后的学习和工作中奠定坚实的基础。 ▍