新课改下学生语文阅读能力的培养策略

福建省云霄县莆美中心小学 郭泽贤

小学高年级学生已经积累了相当多的知识和阅读技巧，能够在教师指导下，自觉阅读感兴趣的文章。因此，语文教师应该根据学生学习的实际情况，加强学生的自主学习能力，培养学生的逻辑力与理解力，提高学生的审美情趣。

一、注重阅读兴趣，启发学生阅读意识

在阅读过程中，兴趣是最好的老师。教师再怎么转变教学观念，学生阅读再怎么有好的技巧和方法，如果没有兴趣都是徒劳无益的。每个学生依据性格和阅读习惯，都有一个偏好的阅读方向，所以在教学过程中，应该及时发现适合学生的阅读体裁、阅读内容，并给予相应的指导。学生的思维较为形象而直观，教师在激发学生阅读兴趣时，应多安排能吸引住学生目光的书籍进行阅读。新课改强调的是自主性阅读，所以教师应该启发学生阅读意识，拓宽学生的阅读范围，让学生自发地爱上阅读。同时，在以兴趣指引下的教学，教师应该扮演好引路人这一角色，积极引导学生大量阅读与课堂教学内容有关的文章，在阅读中，找出文章相衔接的地方，提炼中心内容，归纳文章主要观点，使学生阅读有的放矢，既提高了阅读效率，又使学生阅读在可掌控之中。

例如：在部编版教材五年级上册《圆明园的毁灭》教学中，应该拓展学生的思维，让其知道和了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，引导学生对课文进行阅读。读完后，教师打开多媒体课件，播放有关圆明园的纪录片，激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感，从而让学生在“读”、“听”的基础上增加知识、体会情感。学生观看完后，教师可以设置多个问题，让学生在理解了课文内容后，进一步对比进行探索，发展学生的深度阅读能力。同时，为了拓展学生的知识面，激发学生阅读的兴趣，在完成课文《圆明园的毁灭》教学后，教师可以搜集相关文章，如《狼牙山五壮士》《我的伯父鲁迅先生》《金色的鱼钩》等等让学生阅读，为了取得预定阅读效果，培养学生阅读意识，允许学生在阅读过程中遇到不明其意思的字词可以不求甚解，更多关注于满足学生的好奇心，让其带着观点、带着问题阅读大量与主题相关的文章，促使其对知识进行深度探索。

二、强调学生主体，促使学生自主阅读

传统的“被动式”教育中，教师没有引导学生去主动阅读相关文章，学习效率低下，因此，教师应该指导学生在规定时间内阅读一定量的文章，并且在阅读过程中做到轻松愉快，以消除学生阅读“惰”性，促进学生自主阅读。同时，由于各个学生的思维力与理解力不同，还需不断更新学生自身的思维方法，加强学生自身自主阅读训练，增加阅读效果，从而为阅读打下厚实的根基。

为了让学生进入阅读的理想境界，教师可以改变传统的教学方式，采用“先学后教”的教学方法，提高其自主阅读意识、自主阅读能力。教师在讲解课文前，先让学生阅读课文，理解主要内容，并在阅读过程中积极思考，遇到的难题向教师请教，创造出一片属于自己的阅读纯净天空。课外阅读中，教师根据每个学生的阅读能力，分别推荐不同的课外优秀读物，让学生能够不断拓展知识面，丰富自己的精神世界。

三、增加阅读难度，提高学生阅读效率

在小学高年级课文中，设置的文章一般字数多，篇幅长，内容复杂，学生阅读起来有一定的困难，学生在阅读过程中遇到的障碍也多，有很多字词意思不能理解，导致阅读速度慢，效率低下。此种情况下，教师应根据高年级教学情况，向学生传授正确的阅读方法，并且在规定时间内，循序渐进增加阅读难度，提高阅读效率；对不理解的字词，可以让学生在下面标注，阅读完后请求老师帮助解释其意思；对内容复杂的课文，可以让学生先进行粗读，了解其中心意思，然后进行精读，找出各个段落之间的内在联系，使得学生在阅读过程中可以一面欣赏优美段落词句，一面积极思考，提高逻辑力与理解力。

例如：在部编版教材五年级下册《自相矛盾》教学中，如果只采用朗读方式，会影响到学生阅读速度和质量的提高，所以教师要求学生在阅读中，应该集中自己的注意力，采用阅读速度快的默读+朗读方法进行原文阅读。同时，指导学生理解课文内容，在理解的基础上提高阅读效率。对课文不理解的字词让学生在阅读过程中用不同颜色的笔作一下标注，待阅读完后，教师可以指导其自主完成查找、翻阅，帮助学生“消化”。然后，教师可以将全班学生分成几个小组，讨论阅读后所得，共享阅读方式方法，并将阅读过程中遇到的难题放在一起进行讨论，进一步提高阅读效果。课外，教师可以搜集与课堂教学内容有关的文章，安排学生进行阅读，比较它们的异同点。

四、扩大阅读范围，培养学生阅读习惯

学生扩大阅读范围可以增长知识与见解，学生在教师指导下进行阅读，可以深化自己的知识，提高自主探索力，提升课堂学习效率。因此，教师在进行教学时，应该在一定的时间条件下，鼓励学生多去阅读优秀读物，以拓展自己的精神境界，深化自己所学知识。古人就有语：“读书破万卷，下笔如有神”，说的是学生要克服畏难情绪，不断攀登知识的高峰，这一句也强调了读书对实践的作用，广泛阅读可以提高思维逻辑能力以及文字应用写作能力。虽然小学生受年龄、阅历影响，阅读能力不够高，阅读效果低下，但是其好奇心和好胜心强，所以教师一方面要做“人师典范”，带头以正确的方式广泛阅读文章，另一方面多搜集适合小学生阅读的文章，指导其猎取更多知识，提高其知识涵养。同时，由于小学生心智发展不成熟，因此，教师除了鼓励学生去广泛阅读、深度阅读，还要对学生进行心理辅导，让其克服心理障碍，多读好书，并且在学生阅读过程中，应该传授一些阅读技巧与方法，让学生在阅读道路上越走越宽。

小学高年级学生受条件因素的影响，接触的读物少，阅读的时间不够，在此情况下，教师应该多鼓励条件优越的学生进行共享阅读，分析自己阅读的经验与技巧，达到阅读能力共同提高的目的。在阅读过程中，学生由于知识不丰富，难免有气馁、心慌现象发生，这时候就要求教师对班级学生进行心理辅导，可以按照阅读程序，先读易，后读难，逐步提高阅读层次以及水平，使学生在轻松的氛围内阅读一定量的文章。另外，教师在指导学生进行课外阅读时，可以先让学生对文章进行粗读，了解文章大概内容和中心思想；再对文章段落字句进行细细品尝，了解其写作方法和用词特色，模仿原作者的思路，应用到自己的创作之中。这种阅读方式需要学生长期坚持，一旦养成好的阅读习惯，以后的阅读就会轻松很多。

总之，语文教学的核心是对阅读能力的培养，所以，新课改背景下教师要积极转变教学观念，强调以学生为主体，积极探索适用于小学高年段的阅读方法，以强化他们的阅读能力。同时，由于小学生的特性是智力发育还不够完全，所以，培养学生阅读能力不是一朝一夕的事情，教师应该根据高年段学生的实际情况，逐步培养其自主阅读能力，以阅读兴趣和阅读习惯为导向，探索如何提高阅读速度和效率，使得学生在掌握阅读技巧的基础上，不断拓展其知识面，提高阅读能力，落实小学语文阅读教学 目标。