探析初中体育教学中的差异教学

山东省青岛市第六十五中学 相 燕

拥有强健的体魄，是展开一切活动的重要前提条件之一。一个人要想获得长远的发展，同样离不开良好的身体素质。对于学生而言，只有不断增强自身的体质，才能为其今后的学习和发展提供强有力的保障。在初中教育阶段，学生正处于成长发育的重要时期，开展有效的体育教学活动可切实锻炼学生的体能。但从现实情况来看，当前初中体育教学依旧存在着教学形式过于单一、教学模式固化等问题，严重阻碍了学生的体育发展。因此，在开展体育教学的过程中，要想激发学生学习和锻炼的兴趣，使其身体素质得到真正的提高，初中体育教师则需要对这些问题足够的重视，结合学生个体间存在的差异性，对教学策略进行不断创新，以满足学生实际的发展需求。

一、当前初中体育差异教学中存在的问题

不同于传统的“填鸭式”教学模式，差异教学更具开放性和人性化。只是，当前受到传统应试教育以及其他方面因素的共同影响，使得初中体育教学在实践中出现了一些问题，不管是对学生综合素质及能力的发展，还是整体教学效果的提升都造成了阻碍。具体而言，当前初中体育差异教学中主要存在以下几个方面的问题：

首先，很多教师依旧存在着教学思维固化的情况，还未认识到差异教学所具备的重要性及必要性，而且在组织学生进行体育锻炼时大都以集体性的活动为主。

其次，很多教师依旧存在着过度依赖教学经验而忽略了学生个体间差异的现象，所以导致教学目标及教学内容过于单一，学生在参与过程中觉得枯燥乏味。

最后，初中体育教学模式改革创新力度不足以及教学策略不当等，同样也会使得体育差异教学沦为口号，无法充分发挥出该教学模式所具备的重要优势及作用。

二、初中体育教学中实施差异教学的重要意义

（一）提高初中体育教学效果

在新课程改革的时代背景下，其对体育课程也提出了更高、更新的要求，体育教师只有时刻关注学生的动向发展，并采取因材施教的方法使得实践教学满足学生学习及发展的实际需求，以此才能够充分发挥出体育课程存在及开展的重要价值及意义。基于传统的体育教学模式已经无法满足新课标提出的要求，教师有必要尊重学生之间的差异性并开展差异化教学，以此才能够最大限度地调动学生的主观能动性，激发其内在的潜能，进而也能够进一步提高初中体育实践教学的效果。

（二）促进学生的全面发展

德国著名的哲学家莱布尼茨曾经说过“世界上没有完全相同的两片树叶”。同样，在这个世界里每个人都是独一无二的存在。对此，每一个学生都有着自己的兴趣爱好，他们之间不管是在认知能力、理解能力还是学习能力等方面都存在着一定的差异性，这也在一定程度上决定了其体育发展方向的不同。在实际开展教学的过程中，教师若还是一味地采取传统的、单一的、固化的教学模式和方法，则难以满足学生实际学习和发展的需求，这不仅会在一定程度上打击学生学习和参与的积极性和热情，久而久之也会使其产生厌倦的心理以及自暴自弃的想法，进而还会导致学生的体质下降，影响到其今后的学习和发展。而通过开展差异教学，则能够有效改善这一现状，为学生的全面发展打下良好基础。

三、初中体育教学中的差异教学策略

（一）结合学生特点进行针对性训练

作为各项教育教学活动进行的基本出发点以及落脚点，教学目标的制定显得尤其重要。所以，在开展体育差异教学的过程中，教师需结合各个学生的特点及实际情况，以学生的实际需求为导向，明确制定教学目标，积极实施差异化的教学项目。例如：教师可在开展体育活动的过程中，为学生设置种类多样的项目，如跳绳、毽子、乒乓球、铅球以及篮球等，然后带领学生做一个简单的小测试，将具有相同特长的学生分成一组，待到分组完成后再开展针对性的训练。在实际训练的过程中，教师需对各个兴趣小组开展针对性的指导，学生一旦出现了身体不适或体力不支等情况，教师须让学生立即停止运动，严重者送往医务室。

（二）根据学生个体差异设置教学内容

在开展初中体育教学的过程中，教师如果还是一味地依据教材内容的编排顺序进行实践教学，而未能够将学生的年龄特点、性别差异、体能差异等因素考虑其中，则很容易导致最终的教学效果不佳，学生的综合素质也得不到有效提升。为此，初中体育教师需对差异教学的具体内容进行科学合理的安排，并予以实施。例如：初一的学生大都存在着力量不足的情况，而且跑、跳的能力也相对较弱，为增强学生的基本力量，教师可通过开展跑楼梯、追逐跑以及变速跑等体育活动来锻炼其脚部的力量。到了初二、初三时，教师便可在原来训练强度的基础上，增加其跑跳的距离、高度以及难度，并适当地增加其日常的运动量和时间，以此来进一步提升学生的体能素质。此外，教师在开展教学时若遇上了下雨天，教师则可以将室外训练的场地换成室内，向其普及一些跑跳的标准动作、体育运动的基础知识以及日常锻炼的常识等，以促使其形成正确的体育运动观念以及加强体质锻炼的意识。

（三）进行分层教学以满足学生多元化的需求

由于初中生个体间的学习水平以及体质等方面都存在着一定的差异性，所以要想切实增强学生的体魄，完成指定的差异化教学目标，教师还需要对学生进行分层教学。在实际开展教学的过程中，教师需重点关注那些体质相对较弱的学生，使其掌握一些基础的运动要领及技巧；对于那些体质相对较好的学生，教师可着重培养他们的运动素养，使其掌握各种各样的运动技术。对于同一项体育项目，教师也要根据学生出现的具体问题，采取针对性的措施加以解决。例如：在开展“双手头上前掷实心球”教学的过程中，一部分学生出现了后引不充分以及蹬送动作不够协调的情况，还有一部分学生出现了用力顺序不当的问题，除此之外，学生上臂力量不足以支撑其将球掷远的问题等情况也时有发生。针对学生出现的不同问题，教师便可从投掷的动作、顺序、力度等角度，对学生进行针对性的指导和纠正，以使全体学生的投掷技能及水平得以提升。

（四）充分利用游戏元素增强差异教学趣味性

在开展体育差异教学的过程中，为了能够让学生全身心地投入到学习和活动中，教师还应采取各种各样的教学方法，通过开展多样化的体育训练来激发学生的参与热情。作为一种具有趣味性、创造性特点的教学方法，游戏教学法具备了诸多优势，将其运用到体育差异教学中不仅能够活跃课堂的氛围，同时也能够提升教学效果。例如：在组织学生进行短跑训练时，为激发其运动的兴趣，教师便可开展“接力消防员”的游戏，先将学生科学合理地分成若干个小组，然后模拟救火的场景，让学生扮演消防员，以最快的速度到达现场进行“救援”。为了增强游戏的趣味性，教师也可以在两点之间设置一些关卡，如去的路上增设障碍物以及跨栏等，使其在突破重重阻碍后收获成功的喜悦感。

（五）展开多元化评价

作为教育教学活动不可缺少的重要环节之一，评价环节的合理设置，不管是对学生学习热情的激发还是教学内容及方法的不断完善，都具有重要作用。为此，教师在开展差异教学的过程中，便可通过开展多元化的评价，进一步提高体育教学的成效。例如：在组织学生学习和练习广播体操时，教师可先根据学生的动作协调性以及规范程度等，将其分成若干个小组，然后进行分组教学。待到学生掌握广播体操的基本动作及顺序后，教师再组织各小组进行比拼与展示，最后再进行相互之间的评价，选出优胜的小组并予以其一定的奖励，这样可有效激发学生学习和参与的主观能动性，同时也能够为其他学生树立良好的榜样。

综上所述，随着教育改革的不断深入与推进，体育课程的性质及要求也发生了改变。在初中教育阶段，体育学科作为一门基础性的课程，对学生身体素质及能力的培养及其全面发展均具有重要意义，只是受到多方面因素的影响，使得实践教学出现了这样或那样的问题，不仅严重打击了学生学习和参与的热情，而且也使得最终的教学效果不尽人意。而究其原因，与教师不够重视差异教学存在着很大的联系。为改善这一现状，初中体育教师需结合学生的实际情况，针对其所存在的差异性，以学定教，因材施教，采取差异化的策略进行教学，使学生充分感受体育课程的魅力，并在坚持运动过程中提升学生自身的综合素质。