初中英语学科小组合作学习教学策略探究

河北省秦皇岛市山海关桥梁中学 韩亚东

美国教育家杜威积极倡导将合作学习小组应用于教学中。国内教育学者王坦也阐述了合作学习的重要性：它以现代教育技术学、认知心理为依据，以目标设计为导向，以集体的合作互动为推动力，以小组活动作为主要方式，以集体成绩当作评价依据，以培养学生良好的社会技能和心理品质以及综合性地提高学生的学业成绩作为最终目标，以愉快、低耗、高效为特点，能够极大程度激活学校课堂教学。

初中阶段英语课堂教学中，英语学科难度和初中生英语学习水平之间的矛盾、英语学科教学成绩与英语语言实际应用价值之间的不平衡的现象凸显，我以初一学生的英语学习为切入点，试行英语课堂小组合作学习计划，经历了两个学年的探索实践后，发现将小组合作学习引入英语课堂，能较好地调动学生主动学英语、用英语的积极性，很好地促成师生的教学相长。

一、英语合作学习小组构建的原则和步骤

（一）我认为英语课堂的小组合作学习的构建，必须遵循“组内异质、组间同质”的原则。“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。这样构建的英语学习小组是较为科学合理的，也为实施英语课堂各项英语学习任务提供了保障。

（二）英语课堂的小组合作学习必须在实践检验后，形成一套较为成熟的可行的操作程序。以我所任教的一个初一年级42 人的班级为规模单位，阐述构建英语课堂的合作小组的操作程序：

1.初定组长。抓住初一新生入学两个月左右的时间节点，并在充分考虑和考查了学生的英语水平、个性特征、兴趣爱好、英语课上表现等方面的差异之后，初拟7 个小组。这样，小组之间的实力是相对均衡的，竞争评比也相对公平。由全班同学民主投票，选出7 位他们心目中能够胜任的组长候选人，既尊重学生的自主选择权，也间接增强了候选组长在同学中的威信。当然，还有一个集中原则，即发挥教师的主导权，把控组长的整体质量。但筛选时要注意语言分寸的拿捏，以免伤害某些学生的自尊心。

2.双向结组。我按照英语课堂纪律、英语学习中的能力专长等各项标准将班级42 名同学分成7 个梯队进行三轮挑选。第一轮按照7 位组长的实力由低到高的顺序挑选班级排名1—6 号的组员，第二轮就从高到低选择，第三轮从中间向两头选择。先让组长有优先挑选组员的权利，充分调动组长的积极性，也为以后小组工作的开展做好铺垫；组员再选择组长，这样，组员能够主动配合组长把小组的各项活动做好，能对组长的管理心服口服。需要注意的是，有的小组长可能会因备受欢迎出现本组组员超员的情况，这就需要该组长充分考虑客观因素和敢于表达接受或拒绝某位组员的合理理由，教师再给出建议并进行最后的调节。

3.反复调整。组员分配到相应的英语学习小组后，经过一段时间的观察，可能会出现不合适的情况。这时我会和各小组长一起根据实际情况进行微调，以达到小组最优化，真正做到“组内异质，组间同质”。例如：有的组会有英语单词记忆困难、英文发音不标准的组员，我会布置任务给组长，让他（她）发挥组长的组织协调能力，可面对面谈心，可利用自习课集中组织和辅导有类似问题的组员一起跟读词汇练习，一起比赛，一起攻克难关。小组长可以申请行使组长特权，给组员以奖励，我配合组长想尽一切可行的办法鼓励本组组员坚定学好英语的积极性和自信心。

4.公示权责。利用两周的时间组织各个组长发表英文就职演讲，阐述自己如何有效进行小组管理与建设、如何提升本组的英语学习水平和对本组有英语学习方面的问题的组员所采取的有效措施与办法。其次，组员对本组的建设发表自己的想法及决心。之后，每个小组要选出本组的主要发言人、纪律监督员、课堂笔记记录员、收作业干事等人选，组成本组的干部群体，明确他们和组长之间是相互制约和相互帮助的关系，在帮助组长管理本组事务的同时，组长也要接受他们的管理。最后，每个小组要群策群力，集思广益，确定每组的组名、组徽、口号、组内公约等。用文字形式确定下来，贴在教室的墙面白板上，来集中展示小组的目标和斗志，并定期进行调整和修改。

5.培训组长。我给组长定期开会，提出某一阶段的主抓方向和具体要求，教给他们一些管理的方法，对他们进行培训，要求组长发挥带头作用的同时，真诚地向组员询问了解本组组员在某个英语学习阶段出现的问题和取得的进步，为下一阶段小组工作的开展做好铺垫。例如：早读时间，每小组的组长带领本小组集体展示本组早读学习成果，或派出本组的优秀朗读员和其他组一决高下，由我和大众评审员公布当日最佳朗读小组和优秀朗读个人。

6.评价制约。学习小组建设得如何，还需要一定的评价机制。比如我班设计的优秀英语学习小组的评价项目有：早读优秀小组、英语的周测、月考、期中、期末考试优秀小组、小组英语进步之星、优秀朗读者、优秀课堂发言人、英文书法家、写作达人等奖项，一天一评比，一周一公示，每周的前三名在公示栏中用彩色磁力贴醒目标注，连续三周获得前三名的学生发奖状以兹鼓励，并直接晋级校优秀学习小组竞选，受到校领导的年度表彰和校园橱窗展示。凡表现突出的小组和组员，有机会参加英文趣味配音社团、学校学期末的英语嘉年华大型才艺表演、区英语口语竞赛等更大规模的活动。我校还专门开设了课外英语“我型我秀”的公众号，社会各界都能通过这个窗口了解我校英语学科小组合作学习的优秀成果，受到学生家长的一致好评。

实践表明：传统教学课堂中，教学节奏和教学过程主要由教师把控，学生多扮演配合者甚至是机械作业者的角色，结果往往是教学双方身心俱疲，难以达成理想的效果。对比之下，小组合作学习这一新的学习方式引入英语课堂后，情况有了好转。例如：我在讲授七年级上册“How do you usually go to school?”听说课时，预先制定课堂教学任务单，通过一个线索人物一周之内上学的各种交通方式的图片，巧妙设定本课时的教学重点问题，然后呈现几组相似例句，让学生体会纯正的英文表达，学生顿时来了兴趣，开始主动观察思考并进行一些浅层次的讨论，还有一些英语学习能力较强的学生通过课前看参考书、搜集资料大胆汇报他们的预习成果，我进一步鼓励学生在规定时间内独立思考、相互交流、启发共鸣，最后通过解答学生的合理质疑、查漏补缺等形式，不仅深入浅出地解决了本课时的教学难点，而且师生合作，最后水到渠成地整理并完善了本节的知识小结，最大限度地挖掘了学生的主体性。我在初一这一学年的英语课堂教学实践中，初步形成了师生多面互动的课堂氛围，体验到了师生之间的资源共享、互帮互学的小小成就感，见证了不同层次学生英语语言学习和运用能力的大幅提升。

二、小组合作学习探索实践中凸显的问题

（一）小组合作学习的集体教研和方案制定中，教师课前教学准备不足，课堂预测不全面，课后的反思和总结需要不断改进。在课堂上，我们即便使用较为成熟的小组合作的教学方式，但往往在实操中因缺乏教学智慧，对于电子白板、教学软件等学习资源的开发研究不深入，而导致不能满足小组合作学习的需要，这影响了合作学习的效果。因此，教师应进一步加强学习，在提升业务能力的同时，全面提高综合素养。

（二）忽视了对潜能生的长效性关注，阻碍了小组合作学习的长久发展。学生是有独立人格、独特价值和潜能的人，教师要尊重每个学生。在小组合作学习中，潜能生在面对母语之外的语言时表现出自卑情绪，甚至自暴自弃，这时就需要教师去观察和关注这部分学生群体的个体差异和状态变化，因材施教，从而使每个潜能生都能获得最适合他的水平的发展。在分组时，教师也要充分调动组员的内聚力，由组长牵头，以优带差，以中助差，协同进步。在教学问题的设计上也尽可能向中等生和潜能生的知识水平和能力范围倾斜，保证所有学生都能够完成学习任务，体验努力协作后的成就感。

三、结语

实践检验了“小组合作学习”是能够激发、调动每一位学生学习的热情和主动性的。学生在面对教师精心设计的丰富的课堂学习内容、形式多样的课堂学习活动时是大有兴趣的，学生在独立思考和合作学习的过程中，是能学习到别人崭新又简捷高效的学习方法的，既提高了自己学习的能力和学习效率，也将自己的经验做法传递给有需要的组员，又得到了教师的启发和补充，实现了生生和师生的合作共赢。同时，“小组合作学习”还有利于培养学生的团队协作精神，特别是能够提升中等生和潜能生的自信心。教师在小组内将难度不等的任务分配下去，组员自主选择并认领自己的学习任务，通过互相帮助，逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见，在轻松愉悦的氛围下获得了知识，培养了学习能力。