多点对接的小学语文线上教学探析

安徽省蚌埠市固镇县新马桥中心小学 强亚兵

小学语文线上教学是新形势下的必然要求，也是信息技术时代到来的历史选择。作为语文教师，需要建立多元对接意识，充分利用线上教学资源，为学生提供全新的学习体验，促使学科教学能够达到更高水准。识字对接、阅读对接、鉴赏对接、读写对接，教师从不同角度展开教学思考，从学生的学习实际出发，对线上教学实践展开创新研究，确保线上教学的正常运行，促进学生学科综合能力的稳步提升。

一、识字对接，充分利用线上资源

识字是小学语文教学的基本内容，教师在线上教学时，需要结合线下教学的实践做法，对教学程序设计和组织过程展开对应研究，建立特点鲜明的线上识字教程，以提升识字品质。线上识字教学设计时，教师要充分考虑网络信息资源的利用问题，为学生顺利展开识字学习做出积极辅助。小学生的思维以直观思维为主，教师不妨借助网络中的谜语识字、游戏识字、故事识字、歌谣识字、字理拆分识字等方法，为学生提供更多感官冲击，让学生建立识字学法基础，这样可以提升学生识字效率。

例如：在线上学习四年级语文下册《乡下人家》一文时，这篇课文中有9 个生字：构、冠、朴、素、倘、附、捣、绘、谐。教师先要求学生自己将生字分类，因为都属于合体字，可以从左右结构和上下结构两个方向进行归类，在读音和字义学习时，不妨找到具体语境，将生字放入文本中进行体会。为给学生带来全新学习体验，教师挑选相关生字，进行拆分操作，运用动画视频，并给学生提出学习要求：形声字有声旁和形旁，观看拆分动画时，要注意字音字形的构建规律，这样可以快速记忆生字。学生开始观看动画视频，很快就掌握了“构、朴、倘、附、捣、绘、谐”等生字。为开阔学生学习视野，教师还要求学生利用这些生字进行组词操作。学生刚刚认识这些生字，自然不能组合成更多词语，教师利用网络搜索功能，向学生展示这方面的信息，给学生提供更多的学习体验。

教师利用网络动画视频推出识字学习内容，给学生视觉造成冲击，促使学生顺利掌握这些生字的字形和读音。特别是集中推出生字组词，给学生带来学习启迪，开阔了学习视野。生字需要在理解基础上记忆，教师利用线上资源优势展开对接性指导，给学生提供丰富的感知契机。学生虽然掌握了一些识字方法，但网上资源更为经典，其学习触动也会更大一些。线上识字有自身优势，教师需要借助这种优势展开教学，这样才能将资源转化为学力。

二、阅读对接，促进学生线上读书

阅读对接设计时，教师要充分考虑学生阅读积累的实际，关注课内课外阅读的对接问题。课内阅读是学生对教材内容的阅读学习，其阅读材料是固定的，阅读要求也呈现趋同性；课外阅读则是指学生的生活性阅读，其阅读内容是不固定的，阅读要求也呈现个性化。学生课外阅读视野越来越广泛，利用网络展开课外阅读成为常态，教师在线上教学时，不妨发动学生参与到网络阅读环节，通过线上线下阅读对接和融合，形成崭新的阅读认知切入点。网络阅读资源极为丰富，需要一定的鉴别力，教师要针对教材内容作出对接性规划，为学生推荐适合的内容，以促进学科教学进程。

《飞向蓝天的恐龙》是一篇说明性的文本，主要介绍了恐龙的进化过程，教师进入线上教学环节时，要求学生做典型发言，介绍相关阅读内容。学生发言时，大多显得拘谨，只能简单说说大体意思。教师适时为学生推出一些恐龙绘本故事图片信息，学生有了更多参照，自然有话说了，课堂学习气氛浓重起来。教师要求学生自由选择阅读过的相关故事，并通过网络搜集，为学生提供材料支持，给学生交流阅读体会创造条件。在阅读讨论环节，教师再次为学生推出阅读思考问题：恐龙为适应环境从地上飞向了蓝天，这是自然选择的结果，阅读这篇课文后，你有哪些感受？学生展开思考，教师再次为学生展示关于恐龙的图片信息，给学生思考提供启迪。

教师利用网络资源，为学生阅读对接创造更多条件和契机，促使学生顺利进入对接性学习之中。学生结合教师展开的图片信息进行阅读讨论，展开阅读想象，获得不错的调度效果，这说明教师运用线上资源是比较到位的，给学生带来的学习启迪是极为丰富的。教师对接学生课内课外阅读实际做出阅读组织，符合学生学习基本要求，学生大多有网上阅读经历，通过这样的学习，能够形成更丰富的学习启迪。

三、鉴赏对接，整合借鉴线上学法

语言鉴赏是阅读教学的核心任务，学生掌握语言鉴赏的方法极为有限，教师对此需要有清醒认知，不妨借助网络相关渠道搜集学习典例，通过学习研究，找到更多鉴赏的方法和技巧，以便为自身的语言鉴赏学习提供方法支持。网络上有太多语言鉴赏的案例可以借鉴，教师需要帮助学生做出筛选，对相关鉴赏方法进行归结和传授，给学生提供更多的选择应用的机会，以提升语言鉴赏水平。语言鉴赏线上教学也需要对接，线下阅读教学中有不少经验值得借鉴，教师要求学生展开学法归结，也能形成崭新的教学亮点。

小学生对语言鉴赏存在一些畏惧感，教师对此需要做出客观的评价，在线上教学中，利用网上信息优势展开创意设计，让学生有更多的学习观摩的机会，这对提升学生学科核心能力有重要促进作用。在教《绿》这篇课文时，教师先为学生做示范诵读，然后找出一些经典语句，要求学生做重点鉴赏：这些诗句都非常精彩，你肯定会很喜欢，说说你喜欢的理由。学生开始阅读分析这些句子，教师利用线上资源进行对应投放：这是语言鉴赏的一些案例，仔细阅读，也许能够找到语用鉴赏的启迪。学生开始了集中阅读，然后对文本句子进行赏析。“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”这个小节是结尾部分，运用了比喻的修辞方法，将所有绿色植物进行人物化描写，充满生命活力。教师对学生鉴赏情况进行点评，归结鉴赏方法。

教师利用线上资源进行引导和展示，给学生提供学习的榜样，这是极为难得的。因为是线上教学，教师随时可以调度网络信息，为语文学科教学提供素材支撑。小学生本身没有太多语言鉴赏的认知积累，更缺少鉴赏操作的方法和技巧，如果教师生硬灌输，难以获得好的效果，利用网上典型案例进行示范展示，可以获得丰富的助学效果，使学生从案例中获得鉴赏启迪。

四、读写对接，合理应用线上素材

读写结合是语文学科教学的重要训练手段，在线上教学中，教师针对学生读写基础展开对应布设和组织，一样能够为学生提供学习内化的机会。读写对接时，教师要从几个角度展开思考。其一，学生有生活实践认知经历，这是重要的读写素材来源，教师引导学生借助生活展开读写操作，能够形成鲜活的学习认知。其二，线上读写素材呈现海量，教师要合理引导和筛选，为学生提供素材信息，引导学生展开读写操作，势必能够成功激活学生的读写思维，形成更广泛的学习认知。其三，读写结合需要更丰富的展示平台，线上读写展示更为便捷，给学生带来的感官冲击更为鲜明，教师合理运用线上操作手段，为学生提供展示和共享平台，促使学生展开多重学习交流，能够满足学生的个性学习需要。

线上教学中的训练设计和组织，与线下操作有很多不同点，教师在组织时，需要合理运用线上训练优势，克服线下操作的一些弊端，让更多学生都能够获得实践体验的机会。如教《小英雄雨来》这一课时，教师先为学生播放电影片段，然后组织学生展开集体讨论，对雨来这个人物的性格特点进行重点分析。为进一步激活学生学习思维，教师为学生设计了特殊的训练任务：根据讨论感受，用简笔画的形式，描绘出雨来这个英雄人物形象，而且要配设适当的文字，形成绘本，然后参与班级展示活动。学生听说要画出人物形象，都显得比较兴奋，教师及时展示一些电子课件中的图片信息，给学生提供绘画参照。在训练展示环节，教师要求学生将绘画作品展示出来，教师开始拍照处理，并进行必要的整合，然后形成插图集合，之后，要求学生参观、评价。学生开始观看这些插图绘本，阅读配设文字，展开个性评价。教师要求学生做出观看推介，找出比较有典型的绘本，将学习气氛推向高潮。

教师为学生设计了绘本创作训练任务，这对学生来说是一种挑战。为了让学生顺利完成任务，教师利用网络搜集展开参照推荐，给学生提供更多学习支持。特别是集体评价活动，让更多学生获得深刻的心理触动。不管能不能被选上，都会形成难忘的记忆，这样的学习效果也只有线上教学才能达到。如果教师能够将学生佳作推送到家校网络交互平台，给学生带来的学习触动会更为剧烈，其助学效果也会体现出来。

小学语文线上教学期待创新实践，教师要有对接意识，从识字学习、阅读鉴赏、读写训练等角度展开对应研究，找到线上线下对接点，做出科学的分析和研究，以有效探索教学成长点，这对培养学生的核心素养有重要促进作用。线上教学是线下教学的有效补充，教师结合线下教学实际展开创新设计和实践，势必能够建立良好的线上教学机制，为学生学科能力的成长提供有力的支持。