聚焦英雄情结 引领儿童成长——谈《小英雄雨来》阅读教学策略

江苏省句容市崇明小学文昌校区 巫丽娟 施静平

心理学家荣格曾说，情结是人的意识无法控制的一种心理内涵，它总体上和意识是分开的，在人的潜意识中有着个别的生活，并时刻准备好去阻挡或去支援意识意向的需要。“英雄情结”是在人的潜意识中存在的催人奋进、不畏艰险、不辱使命般的心理活动或思想状态。

人们崇尚英雄、赞美英雄的情结由来已久，无论是古代神话中的精卫填海、夸父逐日……还是近现代战争和和平建设年代涌现的英雄，这些英雄人物以其优秀的品质和神圣的形象影响着一代又一代人。而儿童崇拜英雄，模仿英雄，对英雄有着天然的亲近感，在成长的过程中，他们总会从自己心目中的英雄那里得到信心和动力。

《小英雄雨来》是统编版六年级上册第四单元的推荐书目中的文章。全书由“芦花戏水、星夜攻读、智护交通员、勇斗鬼子、宁死不屈、机智逃生”等一系列惊心动魄的情节组成。雨来通过不断努力，最终如愿参加了游击队。整本书中，雨来所表现出来的英雄气概感染了读者。因此，我们带领学生细读《小英雄雨来》的指导思想是：通过“联结”“重读”“讨论”等方式，唤醒英雄体验、体会英雄形象，升华英雄情怀，激发儿童持久的情感体验和理性的认知评判，引领儿童高尚的情感态度与价值观，促进儿童健康成长。

一、联结，以唤醒英雄体验

拿到一本新书，学生往往会有距离感，加上《小英雄雨来》故事发生的年代离我们现在所处的时代很久远，对书中展现的生活，学生不容易理解，如何让学生理解英雄的生活，共振英雄的情感？我们运用了联结的教学策略。

（一）走进作家，引发阅读兴趣。《小英雄雨来》的作者是管桦，在推荐这本书时，我们没有直接介绍他，而是先让孩子们听听《快乐的节日》《听妈妈讲过去的事情》等歌曲。熟悉的旋律，耳熟能详的歌词，勾起了儿童原有的记忆和认知，当得知这些歌词都是《小英雄雨来》的作者管桦写的时，一下子就拉近了与作家的距离，激发了探究的兴趣。于是我们带领学生先走进作家，搜集材料并介绍管桦的生平，探讨他的理想和追求，他的生活和经历。学生纷纷惊叹于作家亲身经历了那个烽火岁月，并且参加过抗日战争！经过这样的铺垫，学生对这本书产生了浓烈的阅读兴趣。

（二）唤醒英雄体验，走进英雄生活。我们在阅读交流课上，出示春游镇江、祭扫烈士陵园等实践活动的照片，引发学生曾经的回忆，让他们说说当时的感受，尤其是听了英雄事迹时的感受。其次从山名、路名，如北固山、伯先路、宗泽路等入手，跟儿童聊聊辛弃疾、赵伯先、宗泽等历史上的英雄人物，让孩子们觉得与英雄的距离也不是那么遥远，在我们的生活中常常会有英雄留下的痕迹。接着我们及时补充句容本地区的材料，如茅山抗日英雄巫恒通烈士、郭纲琳烈士等，让儿童进一步了解本地区的抗日历史和英雄人物。这些英雄因为都是本地人，学生之前也有过祭拜参观经历，也听到过家人或亲戚等的描述，所以他们都能说出英雄的一些事迹。运用联结教学策略，旨在关联学生的记忆，唤醒英雄体验，搭建理解英雄的桥梁，走进英雄生活，厚植英雄情怀。

二、重读，以审思英雄形象

对于多数六年级孩子来说，《小英雄雨来》内容相对浅显，情节也不复杂，理解难度不大，但阅读往往会浮于表面，对英雄形象的理解并不全面、深入和透彻。这时候就需要运用“重读”的教学策略。

（一）梳理主要情节，理解英雄行为。首先带领学生通读全书，梳理主要情节，说说雨来有哪些英雄举动。在交流分享时，学生基本上都能抓住“智护交通员、引敌入雷阵、夜送鸡毛信、放羊救八路……”这些主要情节，结合人物的语言、动作以及细节描写等分析雨来的英雄形象。

（二）引发矛盾冲突，全面理解英雄。在学生一致认为雨来是英雄的情况下，我们抛出这样几段文字，概括起来就是“不听妈妈的话，跳进河里”“冲锋演习，弄坏庄稼”“受到误会，埋怨王二哥”，引发学生思考：如何理解雨来这些不“英雄”的行为？作家为什么要写这些情节？

通过与《桥》里老支书形象的比较，孩子们意识到，雨来是“小英雄”，既有“小”孩子气，更有“英雄”的壮举，作家塑造的是雨来由“小”长大到“英雄”的过程。这样的情节安排让读者觉得真实可信，也增添不少趣味性。

通过这样的审思阅读，让学生对雨来这个英雄形象有了更深刻的认识和了解。英雄并不一定是完美的，不一定都是“伟光正、高大全”，这样的阅读让学生对于自己的英雄情结会有进一步的审思，不会一味要求英雄十全十美，不会觉得英雄高高在上，不可企及。学生在“重读”的过程中发现原来阅读不光要注重情节，了解内容，还要有自己的审思。

三、讨论，以升华英雄情结

阅读是读者与作者和作品之间的对话，但这样的对话往往流于浅层，而教师干预下的对话，则能引领学生把阅读的视点聚焦在英雄成长的原因，以全面提升阅读的质量，凸显阅读的意义——阅读就是一个人的精神发育史。

整本书阅读后，儿童的英雄情结还是会浮于表面，大多数儿童只关注到英雄壮举的情节，却不大会更深层次地思考英雄产生的原因。我们可以设计一个主话题进行讨论：英雄的诞生与哪些因素有关？让学生对照阅读单，在卡纸上写一个关键词，然后前后四人一小组交流讨论，组长记录并把关键词张贴到黑板上。

黑板上写下的关键词有爱国、机智、勇敢、无畏、大胆、心细等，于是我带领学生对英雄成长的原因进行归类以深入透视，并发现普遍意义。

（一）聚焦英雄成长的外部环境——时势造英雄

师生在讨论交流中，明白了雨来生活在一个中国人民在中国共产党的领导下不屈不挠、奋起抗日的年代，中国共产党在那里建立了第一个敌后抗日根据地——晋察冀根据地，带领人民进行敌后抗日。雨来也生活在便于掩护躲藏、开展游击战的地域，那里遍地芦苇、河道交错。日寇的侵略行径激起中国人民的反抗，而地理环境上的优势也为这种反抗提供了条件。这样的大环境、大背景，使得当时当地英雄辈出，小英雄们也应运而生，除了雨来，学生还会联系到张嘎、王二小等，正所谓时势造英雄。

（二）聚焦英雄成长的内部动因——信念铸英雄

当孩子们逐渐意识到环境、时势对英雄的诞生起到了重要作用时，我们又适时抛出问题，激发学生沉思：同样面对日寇侵略，同样处于奋起抗日的环境，是不是每个人都成为英雄了呢？雨来为什么会成为英雄，而“警备队”的那些人为什么成了汉奸？一石激起千层浪，学生纷纷从情节中寻找原因，从情节的逻辑关系中分析本质。

雨来朴素的爱家爱国的情感，激发出他保家卫国的信念。自己深深热爱的美好家园，在日寇的侵略下满目疮痍，激起了雨来对鬼子的深恶痛绝；百姓的流离失所、朝不保夕，燃起了雨来保家卫国的斗志。誓将敌人赶出家园，誓让百姓生活安定，成了雨来的理想信念。而夜校读书更坚定了他的爱家爱国情怀。“我们是中国人”“我们爱自己的祖国” “这儿是中国的土地”，成为他英雄情怀的原动力。

崇尚英雄，学习英雄，是雨来的英雄情怀的内生力。雨来身边也有汉奸走狗，民族败类，他们摇尾乞怜，助纣为虐。雨来鄙视他们，痛恨他们。雨来身边更有抗日志士，爸爸、妈妈、小伙伴们、杜绍英、战士、李四喜等，雨来自发自然自主地学习他们。从他们为了抗日将生命置之度外的民族大义中，雨来坚定了保家卫国的信念；从他们与敌人斗智斗勇的智慧中，雨来学到了与敌人斗争的策略。

所谓英雄，就是在大是大非生死存亡的关键时刻，选择舍生取义杀身成仁。雨来被敌人打到血溅课本时，心中想到的是“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，他选择了宁死也不肯说出李大叔下落。面对日寇的威逼利诱，心中依然闪现着“这儿是中国的土地”，他选择若无其事地带着敌人进入地雷阵。为了这块土地，为了这块土地上的人民，他宁愿被严刑拷打，身受重伤……

（三）聚焦“小英雄”的含义——全面理解英雄情怀

最后，我们带领学生回到书名，讨论以下问题：“小”有哪些含义？“英雄”有哪些特征？以提升学生对英雄的理解，升华英雄情结。

对于雨来而言，“小”有年龄小，长得瘦小，具有孩子气，并且不成熟等含义。他们“小”，可以是你，可以是我，都是普通人，不是从天而降的。但他们是“英雄”，在人民、民族、国家有危难的时刻，总是仗义担当，牺牲自我，保家卫国，赤胆忠心，挺身而出，弱小的身躯却有着强大而坚定的灵魂！

我想，整本书阅读的意义在于，一方面要带领学生在阅读的过程中学会阅读，培养阅读能力，提升阅读素养，另一方面在于充分挖掘作品的意义，丰富学生的情感世界，引领学生树立正确的价值观，促进学生在阅读中健康成长。