基于核心素养导向的小学语文阅读教学

吉林省榆树市土桥镇十四户中心小学校 邹立国 肖 颖

在新课改不断深入的背景下，虽然关于小学阅读教学的研究也比较广泛，但是当前小学语文阅读教学中的质量并不理想。在注重核心素养培养的背景下，小学语文教学应注重学生阅读兴趣的激发，从学生阅读能力、思维以及语感等方面培养学生的语文核心素养。在教学中，教师应深入解读核心素养的内涵与意义，以其为导向，采取有效的教学策略，促进学生全面发展。

一、小学语文阅读教学中核心素养的内容

小学语文核心素养包含了多方面的内容。语言表达包含了口头语言和书面语言，即学生能够灵活运用字、词、句以及标点符号等进行表达，能够用词准确、描述清楚、表达连贯。因此教师要注重学生口语表达与写作能力的提升。思维发展是指教师要培养学生独立思考的能力和观察力，在教学中留下问题供学生思考，培养学生思维的深刻性。阅读理解能力是指学生对阅读信息进行识别、提取、整理，对文本进行评价的过程，而这个过程相较于小学阶段的学生来说是比较复杂的，所以在实际教学中，教师需要结合小学生实际情况灵活运用多元化教学策略，培养学生的阅读能力。文化感受能力是指学生在阅读中感受不同文化的体验，从阅读中感受文化的魅力，尊重文化的多样性。

二、小学语文阅读教学的特点

首先，突出情境性。小学语文阅读教学需要建立在具有感染力的情境当中，这就需要教师根据实际需求，创设有趣的情境激发学生的阅读兴趣，使学生置身于特定的情境当中，强化对文本的理解，体会文本中的思想情感，并能将所学知识运用到生活实际当中。其次，需要注意阶段性。小学分为低、中、高三个阶段，不同阶段的学生阅读能力不同，这就需要教师根据不同年龄阶段学生的特点采用不同的阅读教学方式。如低段和中段学生的思维仍旧以形象思维为主，那么在阅读教学中则需要利用多媒体将抽象的语言转化得更加形象具体，强化学生对知识的理解，启发学生的思维，促进学生逐步向更高阶段的发展，进而形成良好的阅读素养。

三、基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略

（一）教师应树立正确的教学理念

首先，基于核心素养的阅读教学，需要教师与时俱进地转变教育理念，注重培养学生的阅读理解能力、文化感受能力、语言表达以及思维创新能力，并将这些能力纳入阅读教学当中。其次，教师应倡导生活化的阅读教学，小学生的认知水平有限，有较强的好奇心，在阅读教学中教师应善于利用生活素材，加强知识与生活之间的联系，创设生活化情境，培养学生阅读的兴趣。最后坚持学生课堂主体地位，给予学生充足的自主活动时间，使其在阅读的过程中获取更多的感悟和体验。要发挥出课堂引导的作用，根据学生间的差异性，制定适宜的教学目标；要全面掌握学生的学情，了解学生的性格特点，注重学生自主学习能力的培养。

（二）创新语文教学方法

1.培养学生的阅读理解能力

培养学生的阅读理解能力首先需要教师做到因材施教。通过与学生的沟通和交流，了解学生知识水平的实际情况，掌握学生学习上的不足，进而制定出适宜的教学目标，采取适宜的教学策略。例如：阅读基础能力差的学生，教师应培养学生的阅读兴趣，指导阅读方法；阅读能力基础扎实的学生，则需要适当拓展他们的阅读深度，启发学生的思维。其次，要注意培养方法的多样性。教师要根据学生的个体差异引导他们使用恰当的阅读方式，如对照阅读、重点阅读等等。通过阅读指导之后教师还应做好阅读训练和测验，提升学生的理解能力。根据教学要求结合不同层次学生的实际情况，设计不同层次的问题，让每一位学生都能得到进步，树立阅读学习的信心。最后，要重视不同形态的阅读教学，当前小学语文教材中有中外经典作品，也有对学生阅读进行指导的课程，不同的阅读课要求教师教学的侧重点都不同。因此教师需要根据教学内容以及学生需求不同开展分层教学。例如：在《穷人》的教学中，基于学生之间的差异性特点，教师需要根据学生不同层次的实际水平，去设计不同的问题，帮助学生更深刻地理解文本，让学生在解题的解答中受到启发，获得成功的情感体验。如在桑娜将孩子抱回之后心理描写的段落中，教师可以设计一下层次性的问题：（1）桑娜将孩子抱回去之后是怎样的心情？（2）通过哪些描写能感受到她的忐忑不安？（3）锻炼中的省略号起到了怎样的作用？（4）通过阅读你能感受到桑娜是怎样的人？通过这样阶梯式的问题设置，让学生带着问题进行思考，最大化地调动学生参与教学活动的积极性和参与度。

2.培养学生语言表达能力

实践出真知，培养学生的核心素养也需要不断地实践，因此，教师应组织学生积极开展各种实践活动，比如：在阅读之后让学生写下读后感、组织学生口述阅读内容、利用小组合作的方式让学生讲述自己喜欢的故事等等。也可以在课余时间开展各种演讲活动、主题辩论赛等，并设立一定的奖项，鼓励学生大胆展示自己，不断提升学生的语言表达能力。

另外教师还应通过阅读训练提高学生的书面表达能力。书面表达与口语表达在学生表达能力中一样占据着重要的地位，但是通常教师往往会忽略学生的书面表达。因此，在小学语文阅读教学中，教师应注重学生的阅读训练，让学生对阅读过的文本进行反馈，利用书面语言将其表达出来。教师需要针对学生的书面表达进行反馈，包括书写段落、标点符号运用等方面的指导，实现对学生书面表达的针对性指导，进而进一步提高学生的 素养。

3.培养学生思维发展能力

小学阶段的学生处在从形象思维到抽象思维的过渡阶段，他们需要借助具体的形象去理解抽象的文字。在这个阶段中，教师应注意慢慢培养学生独立思考的能力和观察事物的能力，并在教学后留下问题引导学生及时展开思考，培养学生思维的深刻性，并引导学生说出自己思维的过程。促进学生思维发展需要教师根据小学生活泼好动的特点，创设有效的教学情境。在课堂教学中，教师可以组织学生针对文本内容进行角色表演的活动，将文本故事编制成话剧，将自己的理解融入自己扮演的人物当中，创造性地进行表演。也可以利用自己文本外的材料进行情境创设，培养学生善于思考的习惯。另外教师也可以在阅读中组织学生开展群文阅读，让学生进行续写故事、补白等方式去发展学生的思维能力。比如：在群文阅读中，教师可以将孔融让梨、司马光砸缸、孔子拜师等文章进行整合，引导学生通过对比分析，掌握该类文本的阅读技能，促进学生思维发展，提高学生的读写能力。

4.培养学生文化感受能力

培养学生感受文化的能力，教师可以借助中外世界名著等，让学生通过阅读感受其中的文化魅力。通过中国文化与外国文化的比较，提高学生对文化的感受力。在东西方文化的碰撞中，让学生感受文化的力量。小学语文阅读教学不仅仅是知识的教授，同时还应是文化传递的过程。在教学过程中，应突出语文的文化特征和文化功能，挖掘和利用阅读教学中各个部分的文化，让语文教材成为学生认知我国传统文化的平台，唤醒学生对文化的热爱，培养学生的家国情怀。例如：在《传统节日》的教学中，教师可以在课前利用故事“年”进行导入，吸引学生的注意力，通过怪兽“年”的故事引入中国传统的节日春节，不仅能激发学生强烈的学习欲望，调动学生对传统文化的兴趣，同时也利于学生对传统文化的传承，提高听课的效率。

（三）建立科学的评价机制

科学的评价体系需要面向全体学生，评价的内容不仅要关注结果，也要关注学生学习的过程，评价的主体应多元化。家长也可以对老师提出自己的意见，通过家校合力推动学生核心素养的发展。其次要倡导过程性的评价，即对学生整个阅读学习的过程进行评价，而不是仅仅评价结果。核心素养导向的阅读教学，是为了学生理解能力、思维发展、语言表达以及文化感受等能力的提升，因此，教师要立足于学生未来发展把握好评价目的。

（四）注重小学语文教师的专业发展

教育不断深化改革对教师也提出了更高的要求，这就需要教师应努力提高自身阅读教学的专业水平，通过不断学习丰富自身的专业知识。要基于核心素养不断提高阅读教学的能力和水平，小学语文课程应立足于学生综合能力的发展，通过因材施教，关注学生知识技能、情感、价值观的培养。教师需要明确核心素养和语文阅读的性质后，通过自我评价、他人评价等等不断地总结和反思，提炼阅读教学的技巧，改进自身的不足，立足于学生核心素养的发展，积极探索创新利于学生发展的教学模式。

小学生核心素养的培养是一项长期的工程，需要教师在日常教学中将核心素养培养纳入教学目标当中，根据学生的年龄特征及实际学情等，制定出科学的阅读教学策略。促进学生更加积极主动地参与到阅读教学当中，不断地提升自身核心素养。